孟炯

摘要：本文从高中语文教学中“散文”“记叙文”文体界定不清的问题入手，分析其中缘由，思考、探寻应对的教学策略。

关键词：高中语文;散文阅读教学

中图分类号：G633.3          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-075-1

不久前的市高考备考学习培训会上，讲座的专家老师在谈及散文类文本阅读备考策略时提及17年全国卷Ⅲ新疆作家李娟的散文《我们的裁缝店》，认为该散文选得不好，说它不像散文，更像记叙文。坐在前排的笔者颇为困惑：“散文和记叙文是怎么区分的？巴金的《小狗包弟》是写人记事类散文，但同册后面的表达与交流却又把学生写作的文章叫做记叙文，都是记事，怎么这个就是散文？那个就是记叙文？”“散文”“记叙文”文体界定问题值得我们深思。

一、分析“散文”“记叙文”概念认知中的问题

在我国，与诗歌、小说、戏剧并列的“散文”概念是在五四新文化运动的西学东渐之风中形成的，其文体认知受西方“ESSAY”散文观念影响颇深，但其文体观亦有对“传统古文”的承继。作为文体的“散文”一词直到南宋罗大经《鹤林玉露》一书才偶然提及，但我们古人的散文创作早在商代就开始了，从铭文到辞赋，从短章到长篇，从《尚书？尧典》的“诗”言志到魏晋刘勰《文心雕龙》中的“文”“笔”之分，古人对散文文体的认知不断发展成熟，在古人笔下，“散文”既可抒情，还可叙事和议论，甚至还有诏、诰、疏、表等实用价值。如此复杂的源流使得“现代散文”的概念驳杂难明。因此，语文教科书在选编现代散文时有意回避了一些文论提出的“抒情”“哲理”“诗化”“文化”散文等概念外延有交叉的分类，只给出清晰明了的“写人记事类”（必修一第三单元）和“写景状物类”（必修二第一单元）。至于“记叙文”一词，古今文学理论中都没有言论提及，似乎它不是一种正式的文体。笔者与同仁、大学的导师探讨这一问题，虽然，没有得到一个明确的权威的说法，但，可以肯定的是，这“记叙文”应当是“写作教学”中为初入门者设定的一个“纪实性散文”的“初级形态”的文体，其六要素的规定主要是帮助初学者明确叙事的边界和规范。只是，当高中生严格遵循六要素练写记叙文时，我们老师却因为对“散文”的期许，而否定了学生对“记叙文”的坚守。我们说“叙事”要有波澜变化，“写人”要多面多角度，“抒情”要有层次有深度，但当文学感悟力、表达力好的孩子交上来一篇“写人记事”的好文章时，我们却不曾告诉他：你已经迈过“记叙文”的门槛，写出有模有样的“散文”了，只知用一个“范文”的“帽子”把他的创作才华死死地扣在了原地。

二、我们的“散文教学”中应该添加的“散文写作”指引

当我们教学《纪念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》等“写人记事类散文”时，一定一开始就给学生讲清楚其与“写人记事的记叙文”的不同，联系初中的《老王》《秋天的怀念》《背影》《台阶》等篇，让学生去揣摩、体味“写人记事类散文”的诸多手法：可以是波动变化的情感——意识流，可以是藕断丝连的时空——蒙太奇，可以欲扬先抑，可以卒章显志，可以三水合流，可以红线串珠，可以双桥并架，可以蛛网伸展，可以连环套扣，可以滚雪球，可以以物是“比”写人非，可以借风物“兴”叹世事……“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，让学生明白，若有一天，他也能从一件或几件事中看懂一个人，从一件事一个人看懂一个群体一个时代，他也就有了创作散文的心灵和头脑，可以尝试写“散文”了。再联系高三学生练考作文对记叙文写作的偏废，便更能窥探出我们老师在“记叙文写作教学”“散文阅读教学”中的失败了！想想看，这边，专家们一再提醒告诫考场议论文写作不可以套版，那边，师生们却还汲汲于发掘议论文写作的方法，再不济，多积累积累素材多练写练写话题，也是能稳拿高分的！为什么不写记叙文呢？是因为记叙文文体门槛不高吗？那为什么不写散文呢？是因为散文门槛太高吗？又或是“不拘一格”的散文没有明确的规矩可循，且那阅卷老师可能也无从衡量拿捏呢？但，整理记忆、整理情感、整理思緒、整理人生的“散文写作”对学生的人生发展是多么重要啊！而且，我们的高中生不仅能成立“文学社”，开展文学活动，还能把我们的校报办得有声有色，所以，为什么不在一开始就引导他们发现自己可以写作“散文”的能力呢？！

三、高三“散文类文本”阅读的复习备考应尊重散文“灵动”“真诚”“独到”“诗意”的文学特性

现代散文研究者对十七年散文艺术构思规则有一个总结，即“一点生发，借题发挥，曲径通幽”。虽然也有学者认为杨、秦、刘三大家的散文创作有“刻意为文”之嫌，但纵观“独抒性灵”者，哪个不是“以小见大”“见微知著”，在“日常”“平常”中动真情、明至情、悟美情的呢！更何况，这“点”“题”“径”还使得散文比诗歌更平易近人了呢！但这落在地上的，真切抒写“一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程”的现代散文高三学生却纷纷表示看不懂，做题更是毫无头绪，这大概就是我们教学那些“死”的答题模板在作怪了。“鲜活”“灵动”的散文套不进规则里，学生怎么能不困惑呢？！散文阅读，不是从“题”开始，不是从“知识点”开始，而是从“文本”开始，从“读”开始，从“心”开始，入得门来，寻得路径，一路追寻，才能到达那“禅房花深处”！在这“紧张”“枯燥”“疲惫”的高三备考生涯，遇上“散文”是一件多么幸福的事情啊，所以，一定要善待它，不要凉薄那情与理，不要辜负那爱与美，用我们诗意智慧的人文课堂安放它，用我们有生命有温度的散文阅读教学点亮它、润泽它、升华它！

[参考文献]

[1]熊忠武等.中学语文美育（合订本）[M].海南摄影美术出版社，1991，（5）第1版.

[2]王荣生等.散文教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014，11.

（作者单位：陕西省西安市西咸新区秦汉中学，陕西 西安 710000）