◎

前言:课程导入是数学课教学领域的重要组成模块,主要指在课堂教学正式开始之前,围绕具体的课程目标搜集相关的资料,并在此基础上就导入环节进行优化创新,让学生对将要学习的内容产生好奇心,并在导入素材支撑下深入参与到课堂讨论当中,从而培养学生形成良好的兴趣意识,让其产生较强的动力更自主的参与到课程探索当中。

一、故事导入

在数学课上教师需要认识到趣味的数学故事在导入环节所具有的支撑作用[1]。根据具体的课程内容有针对性的搜集相关数学故事,在此基础上对导入环节进行创优处理,让学生在导入环节通过对数学故事的讨论与分析,来培养其形成良好的数学思维,并加深对数学课基础内容的理解和体验。以“配方法”这部分教学内容为例,在具体实施授课之前则可以合理进行故事导入,将阿拉伯富翁的遗嘱故事渗透到课堂上,引导学生根据遗嘱中所涉及的数据进行分析,然后在课堂上进行有效讨论,思考如何对遗嘱进行分配。让学生在讨论的过程中,就“配方法”的相关数学特征和规律加深认识。故事导入的目的是为了让学生在学习基础数学知识的同时,也能够在文化底蕴方面获得进一步丰富,让学生在掌握丰富的文化知识之后对具体的数学概念和相关内容进行深入探索与分析。

二、问题导入

在数学课上教师需要认识到问题对学生思维启发所发挥的积极影响,并在此基础上对具体的导入方法进行创新。在课堂上根据数学课中所包含的主要内容合理地设置问题,并在此基础上引导学生之间进行有效的互动,让学生在交流和讨论的过程中能够对问题背后所包含的数学知识要点形成准确的认知,教师根据学生在问题方面的讨论情况引出相关的数学概念,让学生能够对接下来的学习任务在思想态度上加以端正,并规范性参与到相关学习活动当中。

比如说,在针对“一次函数”组织教学期间,则可以设置问题,就生活购物中单价、数量之间的关系进行分析,引导学生在互动讨论的过程中进行自主总结,然后教师根据学生的讨论结果合理地引出一次函数的概念,并让学生根据自身的思想认知列出一次函数的关系式,帮助学生加深记忆,提高理解水平。

三、情景导入

在数学课上教师为了进一步优化导入环节,需要加强情境的构建与导入[2]。让学生能够获得良好的学习环境,在情景导向支撑下培养学生形成良好的思维意识,并对具体的数学内容进行深入的思考,让学生能够加深对数学内容的理解,同时也能够促使学生在情境导向下对所学内容产生兴趣,进而以饱满的动力完成相关数学任务的探索。

以轴对称图形为例,在组织授课的过程中,为了让学生对此类图形所具有的数学特征形成准确的认识,则可以借助多媒体进行情境设置,为学生展示几组不同的图形,其中包含若干个轴对称图形,然后让学生在观察中进行思考,并挑选出轴对称图形。在情境支撑下学生能够在观察和思考的过程中掌握轴对称图形的判定方法,进而帮助学生加深对图形的认知和感受,同时也能够让学生在相对轻松的课堂氛围下产生学习的活力。

四、生活导入

在课程导入环节教师需要关注生活思想所具有的支撑作用[3]。在组织导入环节规划教学期间,则可以发掘生活素材,将生活中所存在的数学资源,包括趣味的数学故事和比较典型的生活案例有效地引入到课堂上,并在此基础上进行导入,并引导学生结合实际情况就相关数学问题进行深入探索。

比如说,在就数据统计与搜集相关内容组织教学的过程中,则可以将生活中的案例进行资源整合然后导入到课堂上,列举超市一年的营业额情况,构建具体统计图表模型,并组织学生在此基础上就数据所呈现的规律和发展趋势进行分析。或者也可以在导入环节引导学生结合生活常识,就班级学生中的身高分布情况进行数据统计,然后思考和判断所呈现的数据发展趋势,在学生得出相关数学结论之后,教师合理引出相关数学概念,让学生在生活常识的支撑下对所学的数学概念形成更加深刻的认识。

五、旧知导入

在数学授课期间,教师可以本着促进学生形成完善性知识体系的原则在导入素材上进行创新。加强旧知的导入,将新旧知识之间建立起有效的联系,让学生在回顾旧知的同时对新的知识进行思考和分析,从而帮助学生建立起良好的思维意识,并在新旧知识衔接与归纳的过程中有效地理解相关知识要点。

比如说,在针对二次函数开展教学的过程中,教师可以将一次函数导入到课堂上,并引导学生思考一次函数和二次函数之间的关联,从图像分析和单调性规律总结等方面引导学生进行深入探究。

结论:依前所述,在数学课上教师要充分认识到导入环节在整个教学活动中所发挥的促进作用。在组织教学的过程中对具体的导入方法进行创新,让学生在参与学习和体验的过程中能够形成良好的思维,进一步夯实学生的认知基础,从而全面提高学生在数学课领域的动力。在具体实施课程导入的过程中,教师则可以依托于故事、问题、情境、生活等不同素材和载体对导入环节进行创新,构建良好的教学环境,让学生产生学习上的自主性意识,推动数学课教学的顺利进行。