一、利用生活现象创设问题情境在初中物理课堂中应用的重要性

教育教学中的问题情境指的就是在教学过程中，教师有意识、有目的、有针对性地创设各种情境，通过这种情境能够让学生融入其中，从而引发学生的思考、分析，让学生提出问题、解决问题，从而促进学生学习能力、综合素质等有所提升的教学方法。而利用生活现象创设问题情境就是立足于学生的实际生活及生活经验等，将其融入教学情境中，从而启发学生通过熟悉的生活现象发现问题、解决问题，让学生在生活中学习，在学习中生活，这样能够使学生更易于理解教学内容，加深对教学内容的掌握和记忆[1]。

实践证明，利用生活现象创设问题情境展开初中物理课堂教学对于学生有重要的意义，是一种有效的教学方法。其有效性主要体现在以下几个方面。1.有利于提高教学质量。初中物理的教学内容大多数为基础内容，来源于生活且大多都能够在生活中找到原型，能够较好地与实际生活联系起来，而教师能够极大地利用这一优势创设问题情境展开教学，能够轻松地引导学生理解知识、探索其中的知识，从而加强学生对知识的吸收，提高教学质量。2.激发学生学习的兴趣。利用生活现象创设问题情境展开物理教学也是符合初中生身心发展特点的一种教学方法，初中生对世界有强烈的好奇心及探索欲望，教师在教学过程中可以利用学生的这一特点，结合教学内容充分利用实际生活中的素材，引导学生利用科学严谨的态度看待实际生活现象，从而激发学生的探索欲望和学习兴趣[2]。

二、在初中物理课堂教学中运用生活现象创设问题情境时需遵循的原则

利用生活现象创设问题情境展开初中物理教学也并不是盲目、随意的，需使用一定的方法、遵循一定的原则才能充分发挥其效果。1.目的性原则。创设问题情境展开物理教学的过程中，教师要明确其教学目的，制定恰当的教学内容，有目的地引导学生。2.发展性原则。发展性原则是指创设问题情境教学方法的开展要基于学生的智力水平及知识范围内，要能够有效促进学生的发展，不可不切实际、盲目执行。3.激发性原则。激发性原则指的是创设的问题情境要有趣味性、探索性等，必须要能够激发学生的想象力、思考分析能力等，这样情境才有作用、有价值，才能起到激发学生学习兴趣的作用[3]。

三、初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的具体应用

1.创设启发式的问题情境

传统的教育教学中，教师对学生是灌输式的教学，学生在学习中处于被动地位，这种教学方式所培养出来的学生是“懒”学生，学生在学习中懒于动手、懒于思考、懒于分析，这样的教学方式不利于把学生培养成全面发展的人才。而教师利用生活情境创设启发式的问题情境，能够让学生勤于动脑，使学生自己养成分析问题、思考问题、提出问题、解决问题的习惯，让学生通过自己的努力得到答案，这能够极大地增强学生的自信心，使学生对学习物理有兴趣、保持积极性。比如教师在讲解“测量长度和时间”这一章内容时，可以让学生测量身边的物体，比如铅笔、桌子等以及让学生找出身边所有的测量工具，然后再引导学生想象测量高楼或高山时要怎么测量以及以毫米或纳米为单位的物体又要怎么测量，可以让学生通过查阅资料等方式进行具体探究然后再与同学探讨交流，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能扩充学生的知识量。

2.创设探究式的问题情境

物理教学内容是循序渐进的，教师在教学过程中也要按照这一特点在学生原有的思维能力、认知基础上逐步引导学生，以不断开发学生的综合能力、创新创造能力、解决问题的能力等，让学生能够主动对教学内容进行思考并养成良好的学习习惯。比如班上的一名学生家里的摆钟坏了，维修师傅修好后，这名学生有很多疑问，那就是摆钟是靠什么摆动的、为什么有时会摆动得慢一点、摆动一下是多长时间，那么教师就可以让学生对此进行具体探讨或者通过做实验来模拟摆钟的摆动以此进行探究。教师在旁进行仔细的指导，通过一系列的方法学生弄明白了这些问题也就弄懂了重力、惯性及摆钟的运行原理等物理原理，这样不仅能够锻炼了学生的动手实践能力，还引发了学生的思考，使学生充分发散思维、有效促进了其创新创造能力的提升等，这有利于把学生培养成全面发展的人[4]。

综上所述，利用生活现象创设问题情境展开初中物理课堂教学对于学生的学习有重要的意义，这种教学方法是立足于学生的知识基础和认知水平以及身心发展特点之上而发展的，符合学生的学习需求，也是素质教育的重要体现，有利于促进学生综合能力、核心素养等的提高，这种教学方法要求教师在教学过程要不断提高教学水平，全面了解学生的学习需求，不断优化教学方法，找到最适合学生的学习方法有目的地展开教学，才能把学生培养成对社会有用的优秀人才。