简桂华

早读铃声响了，我走进教室，环视了一下全班同学，发现靠窗前后座有两位女生正小声地争吵。我快步走到她俩身边。坐后面的女生手上拿着一本字典，说：“她拿了我的字典，还说是她的，可是这字典分明就是我的！所以我又拿了回来。”前面的女生也不说话，只是一脸无辜地看着我，感觉特别委屈。原来是为了一本字典。到底谁在撒谎呢？为了不耽误上课，我拿过字典，说：“这本字典先放我这儿吧，下课后老师会弄清的。你们先专心上课。”

下课后，其他同学都去玩了，只有这两个女孩坐在座位上，等待着我的裁断。我拿起这本字典，发现字典五成新，外表看不出什么。于是我翻开字典，想看看里面有没有写名字或者做了什么标记，可是翻来翻去也没找到任何痕迹。我又朝她俩看了一眼，只见她们都眼巴巴地望着我，好像都在盼望我还她们清白。此時，我灵机一动：也许让她们分别说说自己的字典有什么特征是个办法。我打算先将字典放进讲台旁一张空着的课桌抽屉。可当我打开抽屉的一刹那，一本字典闯入我的眼帘。只见这本字典和我手上拿的字典新旧程度差不多，只是封面边角有个明显的撕痕，里面的扉页也露出一角。我顿时明白了：一定是其中一位女生的字典掉了，被某个同学捡到，随手放在这个抽屉里。

我先将后面那个女孩叫到身边，问道：“你说这是你的字典，有什么依据吗？”她理直气壮地告诉我：“老师，我这本字典是我哥哥去年送给我的。里面的‘倩字有我画的痕迹。”我问：“你确定吗？”她肯定地回答：“确定！”我拿出字典翻到“倩”字那页，果然“倩”字用铅笔圈了起来。她嘴里念念有词：“妈妈给我取名倩倩，可是我刚学认字的时候总读成qīng，于是妈妈教我查字典找到这个字，然后我就用铅笔圈了出来，那是一年级时候的事。这字典我已经用了两年了。”我摸着她的头，说：“你是个有心的女孩，这本字典真是你的。现在物归原主！”她开心得手舞足蹈。

那个刚开始一脸委屈的女孩心虚了，不等我叫她，就急急地说：“老师，我的字典真的不见了！”她不见了字典是事实，可是随便拿别人东西的行为绝不可取。此时，我不动声色，问：“她能说出字典属于她的证据，你也可以吗？”她不作声。我放缓语气，说：“老师相信你的字典不见了。可是你拿别人的字典弥补自己的损失，这样做对吗？”她明显不安起来，脸也涨得通红。我又说：“如果你认识到了自己的错误，说出自己字典的样子，老师一定想办法帮你找到那本字典。”她认识到错误了，说：“老师，是我不对，我不该拿她的字典。我的字典没有她的那么新，外面的一页被我弟弟撕掉了一点。”见时机已成熟，我从抽屉拿出那本字典说：“你仔细看看，这本字典是你的吗？”她见我手中的字典，惊讶地说：“老师，就是这本，你看这是我弟弟撕的痕迹。”我将字典还到她手中，语重心长地说：“孩子，记住，别人的东西即使再好，也不能随意拿。快去向陈倩同学认错吧！”

学生之间经常会因为一些事发生争执。此时，老师一定要放下身段学会倾听，在不伤害孩子自尊心的前提下找出解决的良策。久而久之，老师处理问题的方式方法也会潜移默化地影响孩子，对孩子的成长产生积极影响。（作者单位：江西省黎川县二小）