陈洁

从“粗犷式撒种”到“精细化耕作”——谈谈教师如何用好写作教学的“楔子”

有效的写作课需要一个小而巧的切入口，袁爱国老师称之为“楔子”。一张照片、一幅画、一片树叶、一个故事、一条新闻……语文的外延就是生活的外延，无论我们以此为豪还是以此为累，都在想方设法、孜孜以求地寻找生活中的教学资源，来丰富充实我们的写作课堂。当我看到袁源老师的欢迎词，徐飞老师的美食，袁爱国老师的盲童画，肖家芸老师的小故事，首先感受到这些“楔子”的新鲜，其次就是会心一笑——这是语文人共同努力的方向。但是课听到最后，我就越来越汗颜和惭愧——感叹自己浪费了太多的辛苦搜寻来的教学资源。台上名师们真正高明之处在于他们对这个“楔子”的利用已经到了“楔”尽其用的程度。相比之下，我对“楔子”的利用简直就是“用之如泥沙”。

我仅以袁爱国老师的创意写作课为例，用一张思维导图和大家一起回顾袁老师是怎样利用他的“楔子”的。这堂课的“楔子”是一个盲童绘画摄影展。围绕这个展览的作品，袁老师分解出至少10个思维和表达任务，对学生进行了反复的感受和思考训练（见下图）。

我注意到，前后两次体会盲童心理的任务，产生的效果是不一样的：如果说第一次体会盲童心理，学生只是停留在一般的感性认识的基础上，那么，在明白了“小腿的情人”的命名用意后再来体会盲童心理，学生就产生了基于更深刻的感性认识之上的理性甚至哲理认识。