黄冰煌

小学语文课堂正在逐步引入绘本阅读教学模式，在学生阅读绘本的过程当中，教师可以增强学生的语文学习兴趣，强化其对绘本内容的整体感知，有助于提升学生的语文综合素养和语言表达能力。因此，教师可以通过绘本将学生带入精彩的作文世界，让学生切实的体会到写作的独特魅力，增强学生的文化素养，提高学生的写作能力，促进其全面发展。

一、借助绘本“模仿写话”

学生通过阅读绘本中的图画将会更易理解文字所表达的深层次含义，其次，文字所描绘出的故事场景也会让学生的注意力更加的集中。在实际的绘本读写课上，教师不妨有意识地引导学生关注绘本上的文字，提炼出关键的字词或语句，反复默读，感受语言所传递的不同情感。除此之外，教师可以在学生沉迷于故事时，带领学生进行写话练习，即模仿同类句型。“三次重复”是绘本中时常出现的结构，它所具有极强的趣味性和节奏感往往更能够激发学生仿写的欲望。

以《我爸爸》这个绘本为例，作者采用排比和诙谐幽默的语言向读者描绘出了自己心中那个伟大的爸爸，如我爸爸像猩猩一样强壮，我爸爸像笑眯眯的河马一样快乐，我爸爸像房子一样高大……教师可以让学生借助图文反复地有感情地朗读上述句子，在此过程中学生会深切感受到作者对他爸爸浓浓的爱意，学生会在心里产生强烈的情感共鸣。此时，教师不需要给学生强调或是讲解“排比句”的相关概念，而是引导学生对文中的句式（我爸爸像……一样）进行仿写，仿写的内容要能表达出对爸爸的爱。学生的热情立马就被调动起来，通过教师的引导和自己的积极思考，学生金句频出：如“我的爸爸像草一样坚忍不拔”“我爸爸像太阳一样温暖他人”“我爸爸像蜜蜂一样辛勤劳作”等。学生借助文字表达出自己对爸爸无私奉献的感恩，字里行间都是对其的骄傲和敬爱之情。然后，教师抽3-5名学生上台朗读自己所仿写的文字。最后，教师将每位学生所写的句子收集起来，利用课余时间将其进行整理，编写出一首完成的“集体诗”，接着再发给班上的每位学生。学生看到自己所写的文字变成一首诗，会愈发的喜爱习作，对上绘本读写课更加的感兴趣。

在上述的教学案例中，学生借助文本引导学生进行仿写训练，不仅有利于增强学生的写作能力，学习到有用的写作技巧，而且可以深化学生对父亲的敬爱与崇拜，懂得感恩父母，提升自身的道德文化素养。

二、借助绘本“创意表达”

教师可以借助绘本的语言和所描绘的情境，引导学生展开“一进一出”的语言表达训练。“一进”是指带领学生进入故事情境，使用适当的语言阐述自己对故事的其他设想，而“一出”是指脱离故事，直面实际生活，说出自己的内心独白。通常来说，学生会在教师预设好的问题引导之下去积极的思考与大胆的想象和猜测，对绘本语言进行适当的改编和延展而展开创意表达。

以《小猪变形记》为例，这个绘本主要讲述一只小猪它总是认为自己不够好，常常羡慕他人，渴望有朝一日能变成别人。小猪扮了长颈鹿、斑马和鹦鹉，而故事的结局却非常荒诞搞笑。在绘本读写课上，在故事结局未出现之前，教师可以鼓励学生进行创意写作，并借助如下的提问来引导学生：“小猪又会遇到谁？他渴望变成那个小动物？小猪如何装扮自己？”接着，教师讓学生进行创意写作，通过之前的阅读学生对故事的语言特点和段落结构都非常熟悉，写作十分的顺利，写出的语句也充满趣味，并且学生所写的结尾情节令人感到惊喜。然后，教师和学生一起阅读故事的结尾：“经过不断的折腾，小猪意识到做猪才是最幸福的！”最后，为了引导学生深入思考，教师可以提出如下问题：“应该如何正确的认识自己？”学生对该问题进行激烈的讨论之后，教师可以对学生提出更高层次的写话任务：“仔细回忆，想象在以往的生活中有没有像小猪那样，认为自己不完美，渴望成为其他人？可以将自己的经历与感受和小组的其他成员分享。”通过这样的方式学生就会脱离故事，直面内心。这时，学生都有许多话想要表达出来，便会提笔在本上写出自己对此的真实感悟，例如：“自己的人生才是完美的，不要轻易去尝试他人的生活”“认识人生的前提是认识自己”“虽然你的人生不够完美，但只要不断的努力，就会收获来自他人的赞美与掌声”等，每个学生都竭尽所能的表达自己的感受。

三、借助绘本“训练构思”

绘本读写主要是让教师引导学生去思考和挖掘绘本中所隐含的奇思妙想和独特构思，并以此启发学生，激活埋藏于学生内心深处的创意动力。由于构思属于绘本中的隐含元素，所以教师理应引导学生进行探究，让学生去重视绘本中所内隐的写作秘密，逐渐理清故事的主线，体会到其构思的巧妙，并逐渐将其运用到自己的写作当中。

以《母鸡为什么过马路》为例，这个绘本作者的创意构思就非常让人惊叹。在实际的绘本写作课上，教师可以带领学生顺着作者的画笔，去“观看”母鸡过马路过程中发生的种种，各个人物之间发生的故事都具有内在的联系，故事从母鸡过马路这件小事作为开头，引出一连串的故事，文章的结尾又回到文章开头处的“母鸡过马路”。对此，教师可以借助思维导图对学生进行引导，让学生发现该绘本所描述的故事采用了“环环相扣”的经典叙事手法，清楚地意识到作者用极其简洁的文字便阐述了各个事件之间的内在联系，组成了完整的故事链，让读者感到既有趣又神奇。随后，学生便会自然而然地进入到“奇异构思”的文字游戏场。接下来，教师可以引导学生自主设计一个简单的事件作为自己所要编写故事的切入点，让学生采用思维导图的形式，通过不断地想象和构思，再编写出各个事件具有紧密关联的故事，整个故事需要符合基本的逻辑，并且故事的结尾要与开头相呼应。然后，教师可以让一名学生上台向其他学生讲述自己所写的故事，教师给予其适当的点评。当每位学生完成自己的故事之后，教师可以鼓励学生为自己的作品配上相应的插画，以此做出属于自己的独一无二的“绘本”。最后，有全班学生评选出最优的“绘本”，教师将其张贴在班级的展示墙上，让学生学习和仔细浏览。

这样的教学会让学生感到无比的兴奋与激动，有助于激发学生的创新思维，增强学生的创作能力，活跃课堂的氛围，发挥学生的课堂主体作用。在“原绘本”的指引和教师的合理引导之下，学生对于故事的创编会充满信心，与此同时，学生的构思能力在写作的过程当中也会得到最大限度的提升。

总之，绘本与写作相结合会擦出“最美的火花”。绘本为写作教学开辟了一条全新的途径，为小学语文教师提供全新的教学思路。在实际的教学当中，教师要不断地提升自身的绘本阅读鉴赏能力，发掘绘本的优点，设计出更具趣味性的绘本写作课程，有目的性的对学生进行有效的引导。

作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学（362000）