陈兰

【摘要】教学管理是教学工作的重要保障，课程管理是教学管理的重要组成部分。传统意义上的线下课程管理模式已不适应信息化时代的课程管理，课程管理的有效性亟待加强。本文从分析高校课程设置现状与利弊出发，阐述了在线课程建设与管理现状，并提出了“互联网+”背景下如何提高在线课程管理有效性的策略。

【关键词】在线课程;管理;有效性

教学工作是学校的中心工作，而教学管理是确保教学工作稳步、健康、可持续发展的重要保障。高校教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理、教学监控管理等各个方面。当前，随着科技水平的不断提高、信息化脚步的不断加快，单纯从课程管理这一角度而言，教学管理不仅仅只是对传统线下课程的管理，更多的是要与时俱进，改进教学管理方法，加强在线课程的管理，做到线上线下管理相结合。由此可见，如何提高教学管理的有效性，使高校教学工作规范化、制度化、有序化，是全面提高教学质量的关键。

一、当前高校课程设置的现状及利弊分析

（一）线下课程

线下课程是比较传统的课程，师生都在同一个空间、同一个时间实施教与学。这是传统意义上的教学模式，师生参与度高，可以面对面进行答疑解惑。教师也能够随时对学生的学习情况进行管控，对学生偏离学习的行为进行及时干预和纠正。但是，这种模式容易受时间和空间的限制，教学模式不够灵活。

（二） 在线课程

在线课程就是学生在网络上进行学习，可以不受空间和时间的限制，学生可以接触海量的学习资源。但是，如果学生自主学习能力不强，就会产生远程学习所带来的孤独感、不适应感和考试焦虑感。

（三） 线上线下混合式課程

这类课程结合了线上和线下的优点，打破了传统课堂的墨守成规，对传统课堂进行了翻转，改变了传统课堂讲多练少的缺点，注重精讲多练，改变了以往面面俱到和满堂灌的教学模式，侧重突出重点和难点。在这类课程教学中，教师是引导者，引导学生主动钻研和探索，引导学生学会发现问题和解决问题，掌握解决问题的方法。这在一定程度上也对一些不思进取、习惯了一本教案讲到底、一堂课一个PPT讲到底的教师产生了督促作用。

（四） 教师自主开发线上课程

教师通过平时积累和总结教学经验，通过现代教育技术手段，充分利用在线课程平台，经过大量的课前录制和准备工作，制作出在线课程。这类课程制作需要花费大量的人力、财力和物力，同时对教师的教学水平和知识储备等也提出了很高的要求，需要学校严格把关才可进行开发，同时也要充分考虑该课程的受众面。

二、在线课程的优势

（一）学生学习主观能动性增强

面对种类多样的在线课程资源，学生可以根据自身的专业需要和学习实际，寻找自己感兴趣的课程进行学习。理工类专业的学生可以选择人文社科类的通识教育课程，培养自己的人文素养;文科类专业的学生可以选择自然科学类课程，从而培养自己的逻辑思维能力和基本的自然科学常识。通过这种交叉选择，促进学科间相互融合，培养学生的综合素养。

（二）学生学习的时间和空间都比较自由

传统的线下课程教学，学生必须在规定时间、规定地点去上课，如果因为自身原因未能上课，就错过了相关课程知识点的讲解，课后自学难度也会加大。而在线课程完全不同，其不受时间和空间的限制，没听懂的知识点可以通过反复回放的方式继续学，做到融会贯通。此外，在线下课程学习前，通过在线课程的预习和理解，能够大大提高线下课程学习的效果。

（三）激发学生的学习兴趣

在线课程的学习由于时空分离，社会临场感、学习临场感、认知临场感严重缺失，导致学生在学习过程中容易迷茫。基于在线课程开展线下课程教学改革，能让学生更加深入地探究学习。通过在线课程的课前预习和积累，学生能将在线学习中的问题和想法反馈给教师，通过课堂上与教师进行交流和探讨，能激发学生学习的兴趣和欲望，形成良好的互动交流氛围。

三、当前在线课程建设与管理瓶颈

（一）在线课程的应用导致学生学业负担加重

无论是课程内容还是学习形式，基于在线课程的混合式教学改革都是推动当前教育教学改革的重要突破口，对于人才培养具有重要的现实意义。有研究表明：由于缺乏动机、未能理解材料内容、无人可以求助、还有其他更重要的任务要完成等，致使在线课程的退学率高达90%。对于大多数学习者来说，要全程完成一门在线课程需要付出较多时间来查阅相关资料、完成作业、参加考核等，与学生学习一门普通校内课程来比，增加了学生的学业负担，致使部分学生在学习过程中逐步退出。

（二）教师基于在线课程进行教改的动力不足

基于在线课程混合式教学吸引了部分优秀教师借助优质在线课程平台主动改革现有教学方式、优化教学内容，以提升自己的教学水平和教学业绩，进一步凝练教学成果。然而，在现实教学改革中也碰到了不少问题，如现有教学设备、教学环境与开展混合式教学不适应，制作在线课程投入时间、经费较多，对于开展混合式教学改革成效短期内难以认定等，这使得推进教学改革仅仅停留在政策鼓励层面，并无具体的实施标准、技术团队、成果认定等办法，广大教师往往将计划开展的混合式教学改革作为一小部分学生的改革试点，无法在较大范围内推广，成效有限。

（三）在线课程开发成本较大

从当前的课程建设成本来看，数十万元打造一个在线课程平台并给予重金奖励的院校不在少数，但对于普通院校来说，在教学经费相对紧张的情况下，给予大笔经费建设在线课程平台受到限制。同时，在线课程建设、运行、管理、分析等过程中，都需要相关专业技术人员的技术保障支持，统筹多部门技术人员、多方资源也成为制约线上线下混合式教学改革的重要瓶颈。

（四）学校配套管理落后

随着信息化水平的不断提升，在线课程如雨后春笋般涌现，这对现有的教学管理提出了更大的挑战。传统意义上的课程管理已不适应现有的课程教学改革模式。作为学校教学管理部门，陈旧的教学管理理念需要及时更新，传统的线下课程管理模式需要向线上线下混合式教学管理模式转变，相关的教学管理制度需要及时进行调整，管理者队伍的信息化水平和信息化素养也亟待提高。

四、如何加强在线课程管理的有效性

（一）培养学生基于终身教育理念的自主学习能力

终身教育理念古来有之，先哲们“活到老，学到老”的谚语就是有力的例证。这一理念逐步孕育并于1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议中被正式提出。在线课程的产生，使这一理念得以更好地实施，人们可以不受时间和场地的限制，进行移动学习。这就对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。因此学校应该培养学生良好的自主学习能力，教会学生正确的学习方法，便于学生走出校门仍能秉承终身教育理念，开展形式各样的自主学习。

（二）构建混合式教学模式

在人才培养过程中，强化学生自主学习能力，基于线上线下混合式教学构建“传统授课+自主学习”的立体化课堂，使学生可以根据学习兴趣，自主选择相应的学习内容，自主控制学习进度;创设学生可以有效提出问题、参与讨论、获得解答，最终掌握知识的学习环境，使其实现从被动学习向主动学习的转换;结合学习评价标准，在学生开展生生互评的同时，帮助其深入了解课程评价体系，使其成为课程评价的主体，实现对课程知识结构的再认识，完成从“学习者”到“掌握者”的转变。

（三）构建在线课程教学管理体系

线上线下混合式教学涉及到教学内容、形式、手段、模式等的改革。在线课程的建设推行涉及到建设、运行、管理、分析等过程，这需要相关专业技术人员的保障支持，要统筹多部门技术人员、多方资源。推行混合式教学模式，需要从学校宏观层面进行整体规划和设计，同时更需要构建在线课程教学管理体系。管理体系包括人才培养方案的改革、课程评价标准的改革、教学督导的改革等。

（四）从“共享”到“共生”，推进课程资源建设

构建线上线下混合式教学不仅可以推进教学形式、手段、模式改革，更可以引领创新人才培养，提高学生的学习积极性和学习质量，同时可以打造一批有影响力的高水平精品在线开放课程，提升学校的整体教学水平。当前在线课程的开发从最初量的扩张逐渐向质的提升上转变。为了满足在线学习者个性化学习需求并提高课程学习效果，需要构建具有丰富资源的在线课程平台。在线课程平台构建中，由于受制于学校资源的局限，往往靠某一教师或者某一学校难以构建资源丰富的在线课程平台。在此条件下，应注重师生之间、师师之间、校校之间资源协同，从以往资源的“共享”逐步向资源的“共生”跃进。

（五）建立多元化评价标准和体系

课程教学模式的改革也需尽快建立多元化评价标准和体系。在建立评价体系时，不仅要关注学生的学习感受，如学习效果、学习内容、学习形式等，还要关注课程的共享性、持续更新情况、师生互动等，结合教师的教学内容、教学效果等，实现学生、教师、督导等多主体和学习动因、行为分析、学习结果等多维度的综合评价。

参考文献：

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【本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“多主体视域下高校在线课程教学推进策略研究”（614）的阶段性成果】

（作者单位：湖南信息学院）