穆丽平

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。我认为李怀源老师所提倡的以教科书为起点的单元整体“一带一”教学就是实现生本教学的途径，以下是我的一点实践与思考：

整合巧设问，思维飞起来

“情动于心，言发于外”。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”要想让学生在课堂上活起来、学起来，教师的备课不止要吃透教材，更需精心设计提问。

例如，我在教学《奇妙的鲤鱼溪》时，设问：“游人摸摸鱼背，小鱼在说什么呢？”孩子们争相举手回答：“游人朋友，欢迎你们来旅游”“咱们一起玩儿吧”……孩子们在想象和表达的过程中，体会到了人类和动物和谐相处的美好感受，可谓一石激起千层浪。整合教学巧妙设问，真正让学生的思维“飞”了起来。

整合新思路，生成大课堂

单元重组教学，能力是抓手 李怀源老师所说的“整体”应该理解为从整个单元的教学流程来进行考虑，以能力点整合教科书课文，既高效地完成了课文教学，又将学生的能力训练点进行了强化。例如，第五册第四单元的四篇课文是以动物题材为主，因此“一带一”应从中心句段落特点教学、描写动物的方法、人类对动物的保护三个角度设计教学。可以分两个课时：第一课时完成中心句段落特点及如何构成进行教学；第二课时梳理描写动物的方法，引出人类对动物的保护。最终，学生学会用精彩文字描写动物，可以看出单元整体“一带一”教学生成了无限的教学空间，让学生的能力得到了无限发展。

精选课外文章，主题是纽带？ “一带一”教学要求把要讲的课内文章吃透，在理解教材的基础上，抓住教材中最应该让学生掌握的知识点，花时间让学生充分体会，切不可模棱两可和知识点过多，再精选与课内文章密切联系的课外文章，进行巩固和提高训练。例如，教学《给予树》一课，从金吉娅沉默不语的原因入手，抓住文中的人物描写，让学生在讨论交流的过程中逐步体会金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。之后，教师再布置阅读课外文章《愿望》，提问“愿望实现了吗？你从中发现了人物身上什么最宝贵的东西”，让学生继续体会尊重、理解和关爱给人们带来的美好感受。这样两篇文章的完美结合，不但让学生对文章主题有了清晰的认识，更帮助学生树立了尊重、关爱别人的思想。

延伸课堂空间，整本书是桥梁 李怀源老师强调：“小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁。”我认为可以选择与教学单元或主题、题裁、内容等相关的书。教育不是从外部强加给儿童某些东西，而是人类天赋能力的生长本能的需要。在单元整体教学下的整本书交流活动的设计中，这一点显得尤为重要。例如，在教学完第五册第四单元的动物单元后，我安排学生阅读法布尔的《昆虫记》，并开展读书交流会。读书交流会前进行话题统计，了解学生主要关注点在“昆虫的本领”。这样在课堂交流话题的设计时，就可以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序，使学生在最惬意的教学活动中，投入最主动的学习。

锻炼语文能力，实践是路径 “一带一”整体教学以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”高效的课堂必将是学生主动索取的课堂，找到学生的学习需求点即是这一堂课的学习目标。例如，想让学生更深刻地理解“掩耳盗铃”的道理，可以让学生自编课本剧，教师可以在学生编写的过程中提供相应帮助。这样，师生就可以围绕解决写作中的困难进行教学活动，整堂课教师教得轻松，學生忙得有价值，学生不但透彻地理解了课文，表达和写作能力也得到了提高。

整合有目标，探究激活力

“单元整体教学”以培养学生能力为目标。“教”只是实现“学”的一种服务手段，教师只需进行适时地点拨，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。例如，教学北京版第六册第三单元单元整合第二课时，我会设计这样的问题：文章如何写出大草原“广阔美丽”、“欢腾的世界”、西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”、爬山虎“脚的样子”、天坛公园“祈年殿”、“回音壁”的特点，让学生围绕问题朗读课文，画出重点词语，并进行小组讨论，教师适时地引导。整个教学过程，教师只作为引导者，充分锻炼了学生的阅读、表达和小组团结协作的能力。

郭教授在《教育走向生本》中提到：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们去探索，去发现。正如李怀源老师所说：“未来的单元整体课程将以‘大单元为教学单位，以‘融合为单元构建方式，以学生的‘自主探究为主要的学习方式。”单元整体“一带一”教学让学生在快乐中学习，快乐中提高。

（作者单位：北京市顺义区裕龙小学）