李彩燕

摘要：“教——学——评一致性”给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。因此，“教——学——评一致性”的探索一定会给我们带来更多的收获与变革，有效课堂也会从偶一为之的无心插柳走向高度自覺的日常必然。

关键词：“教——学——评一致性”；教学评价；教学原则

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0054

一、“教——学——评一致性”的涵义

1.“教——学——评一致性”的概念

二十世纪八十年代美国发起了基于标准的课程改革，教学与评价的一致性研究源于美国学业评价和《新课程标准》一致性的研究。什么是“教——学——评一致性”，华东师范大学崔允漷教授从理论的视角提出了“教——学——评一致性”所研究的三因素模型。

2.“教——学——评一致性”的含义

（1）清晰的目标是“教——学——评一致性”的前提和灵魂，没有清晰的目标，就无所谓教——学——评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教——学——评是否一致的依据，就是教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的。

（2）“教——学——评一致性”涉及两种理解，一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。

（3）“教——学——评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。

（4）“教——学——评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。……