许敏宏

2013年，管建刚老师第一次提出了“指向写作”的教学理念，这个理念一经推出就在小学语文界引起了较大的反响。指向写作的阅读教学，就是要教师在指导学生进行阅读文本时，不再只是关注文本内容，更要从文本表达形式这个层面引导学生掌握文章的写作技巧，旨在促进学生能够站在另一个视角，即写作视角进行阅读，最终实现阅读能力与语言表达能力的双重提高。朱光潜先生也说过，在读写上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不会“高”。只有“手高”，才有真正的“眼高”。写作能力即语文的核心能力。因此，教语文，本质上其实就是教写作，语文课的最终目标应该是提高学生写作能力。随着教学改革的推进，越来越多的语文教师意识到“指向写作”的必要性和重要性。如何能把“指向写作”落到实处，笔者就小学语文课堂教学方面简单谈谈自己的看法。

一、改变自我认知，把“指向写作”和“读写结合”区别开来

传统的“读写结合”是指学生在阅读的同时要动笔写。在很多语文公开课上，教师都会设计一些小练笔，或仿写课文，或想象补白，或续编故事……总之，只要你这一节课上有了学生动笔写的过程，这节语文课就是好的语文课。的确，这样做达到了“读写结合”的效果，可静下心来一看，学生真的达到了语言训练的目的吗？这样一写，学生的语文能力就得到了提高吗？答案是否定的。记得有一次公开课上，听一位年轻教师执教苏教版课文《爱之链》，在课堂的尾声，教师安排了一个小练笔，让学生续编故事的结尾。