魏顺奇

大思维背景下的读读写写，可以打开学生的思路，引导学生张扬个性，让学生的思维更加活跃，降低构思故事的难度。这个“大思维背景”就是教师围绕一个故事话题开发的具有多元思维的情景故事。故事里多种具体的材料能给学生以启迪，学生在读读议议的基础上，再构思故事，完成习作，即在大思维背景下，写小习作。现举二例。

鸭子与白鹅的故事

图片勾勒了一个不完整的故事，明明看后思索起来，这是一个怎样的故事呢？鹅总是在哈哈大笑，它们很可能是在笑面前的这只小鸭子。为什么笑它呢？他想来想去终于想明白了，于是写下了这样的话：

鹅一家，笑小鸭

小鸭不语想办法

围上头巾去游泳

想变一只美小鸭

鹅一家，还笑他

小鸭继续想办法

穿衣化装打起伞

白鹅见后肯定夸

鹅看后，笑哈哈

成了一只丑小鸭

妈妈看后说：“我赞同你的看法，我更想看到完整具体的故事，你能做到吗？”明明听后犯起愁来，这第一幅图应该是什么呢？是模样丑陋的小鸭子？是打扮奇特的小鸭子？还是……对，很可能是脏兮兮的小鸭子。小鸭子因脏而显得丑陋。想到这里，他拿起了笔，眼前出现了在泥水里玩耍的小鸭子，但他没有马上动笔，而是陷入了长久的深思。深思熟虑后他动笔写作，经反复修改后写成了下面的作文。

“丑小鸭”

小鸭子在泥水里不停地折腾，一会儿就变成了脏兮兮的“丑小鸭”。白鹅看到后哈哈大笑起来，说他们从来就没看到过这么丑的鸭子。