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对小学语文写景作文教学的思考

2020-03-30仲晓春

小学生作文辅导·上旬刊 2020年2期
关键词:写景作文小学语文

仲晓春

【摘 要】 写景作文是記叙文中较为常见的文学体裁,也是提高学生写作能力的主要写作方法。在学习写景作文过程中,教师应让学生学会观察生活,抓住事物主要特征,在写作时学会分清主次,突出文章重点,借助景物抒发自己的真情实感。另外,教师还可以借助网络资源,为学生营造良好的写作氛围,陶冶学生情操,增加审美情趣,从而激发学生写作欲望,提高学生写作能力。

【关键词】 小学语文;写景;作文

在小学语文写作过程中,教师要想让学生写出高质量的写景作文,就要让学生掌握写作技巧,善于在写景作文中借景抒情、借物言志。教师应培养学生观察事物的能力,使其在写作之前提笔思考,构思写作框架,促使学生在日常写作中养成良好的写作习惯,随时记录所见所闻,拓展自身视野,并在长期积累中养成良好的文学素养。为此,本文将围绕小学语文写景作文教学进行思考,通过教学案例对写景作文展开分析。

一、学会观察生活,抓住事物特征

在写景教学中,教师应引导学生学会观察周边事物,倘若学生不能用心观察生活,写出来的作文就会像流水账,不但毫无新意,还缺乏真情实感。为此,小学生在写景作文中应抓住写作典型,学会用多角度观察景物,拥有一双善于观察的眼睛。例如:在学习《火烧云》一课时,教师在授课过程中就抓住本课中的“变”字,在分析文章内容时,仔细讲述火烧云“瞬息万变”的特点,彰显大自然的神奇之处。待学习完本课知识内容后,教师可以根据本文特点开展写景教学,让学生描写自己熟知的家乡山水,借助多媒体为学生展示家乡风景图片。看着一幅幅自己熟知的景色图片,整个班级顿时活跃起来,学生纷纷举手描述图片中较为著名的旅游景点。在学生语言表述过程中,教师还要对学生进行语言引导、点拨,以此丰富学生写作内容。通过口头表述,学生心中已经有了明确的写作结构,这时教师再让学生提笔写作,学生就会文思泉涌,下笔如有神。

二、分清写作主次,突出文章重点

在写景作文中,很多小学生在写作时常常胡子眉毛一把抓,没有主次,不能突出文章重点。针对这种情况,教师在写作指导时,应引导学生注重景物主次描写,明确观察顺序以及写作顺序,并且每篇作文中只能有一个描写重点,这样文章的结构才能清楚明朗。例如:在学习《桂林山水》一课时,该篇文章是采用对比手法描写漓江的水与桂林的山,教师带领学生学习时,就可以为学生详细讲解对比的写作手法。为了让学生更好地掌握写景方法,在条件允许的情况下,教师可以带领学生参观当地的植物园以及农业生态园等,一边参观一边讲解,明确“一进门、前面、后面、右上角”等方位用语,促使学生在潜移默化中既用眼睛观察事物,又能掌握正确的写景方法。另外,教师在讲解过程中也要分清楚主次,并告知学生自己喜欢或者是有特点的事物应重点描写,其他景物则需要略写,使其明白详略得当的重要性。

三、借景抒发感情,体现动静结合

由于小学生缺乏生活经验,不懂得借景物抒发情感,导致学生写出来的内容大多千篇一律,不是走马观花的流水账,就是毫无情感可言的景物文。由此可见,很多学生只是为了单纯地写作文而写作文,并没有在文章中融入自己的感情,致使整篇文章读起来毫无美感。写景作文并不是单纯写景,而是作者通过写景抒发自己的真情实感。在小学写景作文教学中,教师也应该注重情景交融的写作方法,通过真情实感的表达使读者在阅读文章时能够感受到一种亲和力,使读者在阅读中也跟随作者的喜怒哀乐而发生感情变化。另外,教师还要重视动静结合的写作方法,也就是说既要写出景物在“静态”时的美感,还要写出景物在“动态”时的美感,促使学生笔下的景物“活了”。例如:在学习《观潮》一课时,作者起初在描写钱塘江时,钱塘江给人的“静”态美是笼罩一层蒙蒙的薄雾,远处的小山若隐若现,待潮水来袭时,钱塘江给人的“动”态美则是犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡……作者通过动静结合的方式,将钱塘江大潮描写得非常壮观。而在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时,作者通过一连串的数据惊叹大自然鬼斧神工的力量,并借助此文抒发自己的情感。

四、利用网络资源,营造写作氛围

随着互联网时代来临,许多教师都将网络应用到日常教学当中。小学语文教师也可以在写景教学中应用网络资源,这样既能拓展教学授课资源,又能带给学生启发。学生在写作时,教师还要积极鼓励学生,让学生在写作中融入真情实感。例如:在学习《燕子》一课时,教师可以在网络资源中寻找有关燕子的视频资料或者是儿童歌曲等,以此激发学生的表达欲望,引导学生交流讨论:你眼中的燕子是什么样子的?待教师抛出问题后,学生踊跃举手回答,有的学生说燕子尾巴似剪刀,有的学生说燕子是穿黑西服的小绅士,还有的学生说燕子冬天住在南方,夏天住在北方等等。另外,教师在指导学生进行写作时,还可以从网络上下载有关范文,并将其投放在电视屏幕上,带领学生一起分析阅读。学生在范文中受到启发后,在写作时也能大胆想象,尝试运用各种修辞方式,以便为自己的文章增色添彩。教师在写景教学中应多运用多媒体教学技术,让学生通过直观视觉、听觉等感官刺激,激发写作灵感,为学生写作增加乐趣,让学生喜欢习作、热爱习作。

总而言之,小学语文写景专题教学能够培养学生的写作能力。教师在写作教学过程中,应让学生养成良好的观察习惯,拥有一双善于观察的眼睛,并将自己看到的景物记录描写下来。教师还要让学生明确景物写作方法,分清主次,抓住重点,使其在写作中能够流露真情实感。另外,教师在写景教学时还可以借助多媒体教学,激发学生学习兴趣,调动学生参与积极性,为学生营造生动有趣的习作环境,以此激发学生写作欲望,提高学生写作能力,促进学生在写作学习中不断发展,同时也推动语文教学工作的高质量开展。

【参考文献】

[1]周艳阳.对小学语文写景作文教学的思考[J].才智,2019(27):11.

[2]任纯.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文写景作文教学方法[J].课程教育研究,2018(09):165-166.

[3]吴佩珊.利用视频提高小学中年级写景作文水平的探索[J].教育信息技术,2016(Z1):49-51.

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