张莹 李秋颖

摘要：《义务教育英语课程标准》中明确提出：“使学生初步形成综合语言运用能力。”其中，“听”、“说”是语言学习中“输入”与“输出”的两个重要环节，让学生听懂、会说是英语学习的最终目的，也是英语水平的重要体现。因此，采取合适学生的教与学策略，有利于锻炼学生语言技能和提高学习效率。

关键词：初中英语;听说能力;策略

听说是英语四大综合技能中的重要组成部分，受到单一“教师讲、学生听”教学模式的影响，变成教师的单向信息传输，学生听说能力普遍比较薄弱。因此，应该引进新颖的、趣味的教学模式，为学生营造更多听说的机会，使其主动倾听和交流，最终促进听说技能的提升。

一、设计对话任务，增强听说情境性

建构主义理论下的学习观强调了学习的情境性，在听说训练过程中，设计对话任务，将学习内容情境化，一方面，可让学生联系已有知识和经验，将词汇和句型运用到具体情境中，促进学生思维和表达能力的发展，从而凸显出语言学科教学的“工具性”;另一方面，适宜的对话情境，能为师生、生生间的互动交流提供机会。

情境创设的目的是服务于教学，是将教学内容融合在情境中中，调动学生参与其中。在进行Could you please tell me where the restrooms are？单元听说训练时，本节课的内容是如何向人问路、如何给人指路等，在课堂中，在学生了解方位、问路及指路等词汇及句型后，结合学生生活实际，设计对话任务，以下列常用句型进行两人一组情境对话。

（1）问题常用句型：Can you tell me the way how to get to library/ store/bank...？

（2）指路常用句型：Its over there/next to/in front of/behind/across from...

由于教学情境真实且与学生生活联系紧密，学生比较熟悉和感兴趣，在情境

中进行听说对话，教学效果显著。

二、制作思维导图，增强听说条理性

思维导图作为一种放射性思维工具，可将整个思维过程变得可视化、清晰化和明确化，便于思考、讨论与探究。将思维导图整合到听说训练中，能帮助学生建构新的图式结构，扫清听说难点的同时，接收准确的语言信息，从而减少听说的抵触情绪与焦虑感，进而达到更高水平的语言输入和输出，促进学生听说能力的提高。

教材中的听说模块是每个单元的重要环节，主要用于呈现本单元的相关知识要点，绘制听说模块思维导图，可增强学生听说条理性。在进行What are the shirts made of？單元听说训练时，首先以一段传统竹筷制作视频引出本节课话题、主题词及重点句型，其目的是唤醒学生大脑中的旧图式。然后用多媒体课件展示日常生活用品及不同国家国旗的思维导图，让学生通过pair-work活动的形式，用英语对日常用品制作材料及国家名称进行提问与回答，帮助学生建立新旧图式之间的联系，并借助思维导图，与学生梳理与产品名称、制作材料及产地的词语及句型。最后播放录音材料，利用泛听和精听相结合，通过思维导图检索听力材料中关键字词，梳理知识脉络，小组内成员分享思维导图笔记，从而顺利完成听力填空。

三、利用影视资源，增强听说趣味性

英语经典原声影视资源是联通学生与语言学习之间的重要媒介，不仅具有画面感、情境感、趣味感，而且语速适中、对话清晰，有利于学生模仿语气、语调和积累单词和句型，同时，影视话题内容更容易引发学生开口表达的欲望，有利于降低他们学习英语的焦虑感，应用到听说训练能起到事半功倍的教学效果。

根据青少年身心发展特点，动画片是学生最喜欢的影视资源，比如Garfield中台词大都具有趣味性，且兼具教育性，借助动画影视进行听说课教学，可逐步弱化难点和重点，甚至可让部分学生脱口而出动画片的经典台词。在进行Cartoons单元听说训练教学时，以Garfield：A Tail of two kitties影视片段为载体设计听说活动。课前以小组为单位，让学生利用课余时间观看动画，搜集相关背景资料和经典台词;课上，首先让小组成员介绍这部分电影的Director，Screenplays，Producers，Awards，Main Characters。在介绍和展示太菜过程中，锻炼语言综合能力。然后以一段有关Lady Eleanor Carlyle愿望的片段作为案例，让学生观后进行听力填空和模仿配音，这样学生在一篇欢声笑语的听说课堂氛围中就轻松掌握了目标词汇和句型。

四、构建智慧课堂，增强听说广泛性

与传统课堂相比，智慧课堂的运用能够有效解决语言环境严重缺失的局面。在听说训练中，结合电子白板、云资源支持平台、智能课堂实录系统、微信等网络工具，实现“线上与线下相结合”的教学模式，能为学生提供更加真实的听说环境，增强听说的广泛性。

在智慧课堂中，能让学生进行线上讨论、观看视频、人机对话等形式进行听说训练，将听说从课堂延伸到课后，实现了处处可学习语言的氛围。在进行When was it invented？单元听说训练教学时，由于九年级学生已经掌握了一定语言能力且具备了使用网络学习平台的经验。因此，课堂中构建智慧课堂为学生营造真实的听说训练环境。以一段关于古今生活方式演化的视频，激活学生与invented话题相关的生活经验;利用电子书包语音录入和文字输入问题功能，设计提问：What has brought great changes to our life？让学生在网络平台中讨论区，用语音的形式自由的、发表观点;继续用电子书包中人机对话这种新颖互动形式，导入目标句型：When was the telephone invented？What are the used for？在此过程中，学生可根据自身情况选择不同的互动方式，同时，通过语音的录入，可有效帮助学生纠正发音。智慧课堂的构建，为学生的听说提供了多样化的训练方式，大大增强了听说实践机会。

听说是学生语言技能培养的重要环节和教学难点，教师应基于文化背景和语言学习习惯，将听说训练有机的渗透到课堂活动中，找到解决传统英语教学听说环境缺乏问题的突破口，在潜移默化中达到提高学生听说练习深度与广度的目的，强化英语听说能力的培养。

参考文献：

[1]程露.初中英语教学中听说能力的培养对策[J].校园英语，2019 （5）.

[2]陈建兰.初中英语听说教学技巧的思考[J].英语画刊（高级版），2017 （25）.