黄明荣

摘要：新时期的小学生对事物充满着好奇。小学也是小学生思维能力发展较为重要的一个阶段，传统的教学模式带给我们的感受更多的是单一、枯燥和无趣，使小学生的思维往往得不到很好的启迪，教学质量也不高。本文将以正确的认知小学生心理发展特征，趣味性教学融入小学低年级数学的优点以及趣味性教学融入小学低年级数学的策略三个方面着手进行阐述，希望对小学低年级教学质量的提升有所帮助。

关键词：新学期;小学低年级;数学趣味性;教学分析

小学生尚处于心智发展不成熟，思维理解能力较差，注意力集中时间有限的萌芽时期，在上课过程中分心、走神这种情况非常的常见。所以，小学低年级教师在授课时需要采取较为有趣的方式，使小学生能够融入其中，借助趣味的游戏教学活动，吸引学生的注意力，展现数学知识的奥妙，让学生积极主动的参与其中，全方位的提高教学的质量。因此，小学数学教师应该尝试建立趣味性教学模式，展开游戏教学活动，全面打造愉悦的教学环境。

一、正确的认知小学生心理发展特征

有关学习动机的研究表示，在小学这个阶段，学生主要学习的动机为以下三种情况：其一，小学生想获得好的分数，不想落后于身边的朋友，想得到老师的表扬和家长的奖励，是基于这样的基础才去努力学习，然后完成教师给自己的学习任务，为集体争光。这表明小学生并没有把学习跟未来人生的发展联系在一起，学习的动机更多的是和学习活动相联系。小学生年龄越小，其学习的动力不太明确，而学习动机与学习活动两者是直接联系的，所以教学与学习兴趣发展相关联，学生的学习会受到兴趣的影响。其二，小学生最初的学习兴趣是由学习外在的活动引起，进而再对学习内容产生兴趣。这是由一个具体事实和经验认知的兴趣到因果关系发展认识的过程。其三，整个小学时期都是小学生思维发展最为重要的阶段，小学生的思维从开始的具体思维到抽象的逻辑思维，使小学生逐渐完善整个思维结构。

二、趣味性教学融入小学低年级数学的优点

在小学低年级数学教学中融入趣味性的教学模式，对营造和谐舒适的教学环境以及调动学生积极参与学习的兴趣，拉近生生、师生之间的关系都有一定的帮助。

2.1营造和谐的课堂氛围

和谐舒适的教学环境，对教学效率、学生的主观意识都有一定的帮助。趣味性的教学方式改变了以往传统教学的单一、枯燥的学习氛围，学生的主体地位得到了肯定。趣味性教学活动的开展，学生能够积极的参加，使学生在活动中学习到知识，对学生的学习兴趣也有提高。教师也不再是一个人的独角戏，教师与学生双方都有一个有效的交流与互动，学生也体会到了学习的快感，营造了舒适和谐的教学环境，全面提高了学生的主观意识。

2.2积极调动学生的学习兴趣

外界事物的好奇，新问题的探究都是小学生的特点，教师要学会利用学生好奇的特征，运用趣味性活动使学生产生好奇，主动去挖掘，找寻答案，在答案中获得喜悦。趣味性教学方法的运用是能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学生，积极参与问题的研究，寻找解决问题的办法。在此之上加上教师的指导，帮助学生引导正确的方向，提高学生的思维能力。出现问题时能够使学生自主解决，调动学生的学习主动性。

2.3拉近师生的距离

以往的传统课堂中，教师属于传授者，是教学中的主导者，学生则是被迫接收知识的“机器”。长久的这种教学模式，使师生之间隔了一道不可跨越的墙，学生感受不到教师的温暖。而趣味性教学的出现，加强了师生的沟通，师生共同探索问题、发现问题、解决问题，教师平易近人的一面也得到了展现，教师说服力也有了提高，与学生之间的距离也越来越近，体现了教师的亲和力，学生也自愿参与到教学活动中，促进了教学质量的提升。

三、趣味性教学融入小学低年级数学的策略

3.1游戏活动与学习相结合

数学是一门理论性、逻辑性较强的学科，按照传统的教学模式是没有办法使小学生产生对学习数学的兴趣，只有将这些枯燥無趣的数学知识用游戏活动的方式出现在小学生面前，带动小学生积极的参与到其中，这样才能有效的实现小学生对数学知识的喜爱。在新课改的实行下，小学低年级数学课程更加的贴近生活，对于每一个章节、知识点都给教师留了很大的创造空间，为数学课堂开展数学教学活动奠定了基础。

例如：小学生认识“一元钱的用途与价值”一课，数学教师如果按课本内容进行授课，将课本上所举案例原原本本将一元钱的用途与价值讲解给小学生，可能教学效果一般。但是如果运用游戏活动模式，就能让学生在游戏中学到知识，掌握的更牢固更深刻。教师首先可以将学生分配位不同的角色，一部分学生充当商店老板，或者是超市老板，文具店老板，还有一些同学作为顾客拿着一元钱到这些商店、超市、文具店中购买东西，在这之后，教师再运用学生用这一元钱买到的东西，融入课本知识做一个总结。在这样寓教于乐的课堂中，游戏教学活动不仅满足了低年级小学生爱玩的性格，还在游戏中学习到了知识，真正意义上的了解了“一元钱的用途与价值”，对数学学习抵触也变少了[1]。

3.2动手操作加强学生学习兴趣

好动、爱玩都是属于小学生的天性，数学教学中需要确保数学课堂的顺利进行，因此教师应当对学生这一特征加以合理的利用，正确指导实践操作，达到促进学生兴趣、动手能力的提升。数学知识是比较抽象，而低年级学生的逻辑思维能力还在一个提升的过程中，如果教师只是讲解书本上的理论知识，小学生是无法理解的。因此，教师在教学中应当适当的为学生创造动手实践的机会，这样学生会比较直观的对知识有所了解，在动手实践中培养学生的思维能力，还能让小学生在学习中，对数学知识有新的认知。

例如：学习认识“图形、物体”相关的知识，教师提前让学生在家中寻找一些具有特别图形的物品，如水杯、相框三角形、长方形的便利贴、积木等，然后在课堂上展示出来，让学生先利用视觉对这些物品进行了解。接着教师再运用七巧板指导学生把每个物品的形状拼凑出来，使学生了解三角形、平行四边形的特征。然后，教师在给出时间，让学生尝试着用七巧板将一些身边的简单的物品拼凑出来。学生有了动手实践的能力，在动手实践中思维能力也有了发展，更加能吸引学生的兴趣，全身心的投入学习，并且对数学学习的兴趣也会逐渐增加[2]。

3.3情景教學模式中结合数学故事

在新课改的实行中，小学低年级数学教材的改变最为突出，由之前传统的数学实例改编成了与我们生活息息相关的一些数学故事。例如：“减法运算的意义”这课时，教师可以采取故事形式来开展本课内容，运用课本中小猫吃鱼这个事例进行穿插故事情节，将故事的内容与课本的内容相互结合，吸引小学生的兴趣与注意力。首先，教师提出问题“我们先看看小猫今天收获了多少只鱼”，学生先慢慢的数清课本内容中第一幅画中鱼的数量，然后回答出9只鱼，紧接着老师提问“小猫中午需要请客人一起吃鱼，那同学们在数数看，小猫中午跟它的客人一共吃了多少只鱼呢？”此时，学生在接着数数，回答老师“3只”，老师再接着问“晚上小猫饿了，吃了几只鱼呢？”学生回答说“6只”，最后教师在问出“小猫还有鱼可以吃吗？”学生数完之后发现小猫已经把鱼都吃完了，最后的结果是0。在这样的教学模式中，学生的思维在跟着教师的问题思考，教师运用小猫吃鱼的过程，让学生理解了减法运算中数为0的意义，不仅学习到了知识，还能有一个愉快的教学氛围，一举两得[3]。

3.4开展数学竞赛激励学生主动学习

小学生的好胜心都是较高的，都希望自己能够得到同学的崇拜、教师的肯定和家长的鼓励与奖励。所以，在数学教学过程中适当的举行一些数学竞赛，对学生积极学习、主动学习都有一定的促进作用，这类活动对小学低年级阶段的学生更是有非常大的吸引力，由此，学校或者班级可以不定期的举行各种数学竞赛[4]。

例如数学口算、数学你问我答、数学故事等一些竞赛形式，挖掘学生在数学学习中的能力，使学生能够积极的参与到竞赛中去。教师在此时可以利用小学生好胜心这个特点在旁加以诱惑，辅助学生克服数学学习中的困难，养成克服困难的好习惯，教师也要做到在完成高质量的教学同时也保证小学生身心的健康成长。

在素质教育的背景下，教师需要采用正确的教学理念，达到以生为本的目标，提高自我的专业水平、教学质量以及说服力。同时，教师还需要将趣味性教学有效的融入到低年级数学教学中，运用充满趣味、舒适的教学活动带动学生积极的参与到课堂中，拉近师生之间的距离，创造轻松、愉悦的教学氛围，打造高质量、高效率的课堂，实现寓教于乐的教学目标。

参考文献：

[1]张莲萍.小学低年级数学趣味性教学对策探讨[J].数学学习与研究，2018 （08）：44-45.

[2]王霞，张静.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2017 （05）：76+78.

[3]吴周立.如何实现小学低年级数学趣味性教学探究[J].学周刊，2019 （08）：84-85.

[4]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12 （10）：216.