崔贵江

摘要：如何提高学生在解答地理光照图中有关地方时的计算能力，提高学生解题的速度和准确率，最终提高学生的地理核心素养呢？本文通过对地方时在地理光照图中的应用展开论述，列举并论述了笔者归纳总结的“三种”方法，使学生在解答相关问题时有章可循，提高做题的效率，并能培养学生的空间想象能力，提高学生在光照图中的读图能力和解题能力，培养学生的地理核心素养，最终为学生的学习和发展打下坚实的基础。

关键词：地方时;光照图;解题能力;核心素养

中图分类号：G633.55  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0129

地方时的计算是高考的重点，同时也是中学地理教学中的一个难点。如何解决这一难点，使学生在考场上做到既快又准呢？下面笔者介绍几种計算方法，希望能对大家有所帮助。

一、经度法（最常规方法）

地球每小时自转过的角速度为15°，每转1°需4分钟，且在同一纬线上东早西晚。根据这一原理，地方时的求法是：

某地地方时=已知的地方时±4分钟/1°×两地经度差

这里必须明确四点。

1. 加减号的适用：如果所求的某地在已知地的东边，则用加号;如果在已知地的西边，则用减号，即东加西减。

2. 经度差的计算：两地在0°经线同侧，则两地经度数相减（大数减小数）;如果两地在 0°经线的两侧，则将两地经度相加，“即同减异加”。

3. 计算地方时的步骤：

（1）确定两地的经度差;（2）确定两地地方时差;（3）确定两地东西方向;（4）代入公式计算。

4. 适用范围

经度法一般适用于已知两地的经度和任意一条经线的时间而求另外一条经线的时间，这种方法一般适用于选择题和文字题，在看图识图题中的局限性很大，甚至不能适用。当然，它是任意一种方法的基础。

二、均分法

大家都知道地球是轴对称的，晨昏圈把地球均匀地分成了两个半球，且一个半球是白天，另一个半球是黑夜。我们再把白天和黑夜的半球各自再均分，那么白天半球的均分线（经线）为中午12点，晚上半球的均分线（经线）为夜里0点，再根据经度法计算出任意某地的地方时。

这里必须要注意三点。

1. 均分法必须严格按晨昏圈来分，晨昏圈永远把地球均匀的分成了黑夜和白天，但要注意的是南、北半球除在二分日时被晨昏圈均分外其余时间并没有被均分。

2. 晨昏圈在赤道上有两个交点，且这两个交点把赤道永远均分，所以，在求黑夜和白天各自半球的均分线时必须以赤道上的经线为标准，且两点之间的距离为180°。

3. 适用范围。均分法一般适用于看图识图题，而这种题最大的特点是在图上找不到任意一条经线的时间，无法用“经度法”求地方时。我们用均分法就可以在图上找出一条或两条经线的时间，如12点或0点，再以“经度法”就能求解各地的地方时。

三、晨昏线法

赤道上昼夜等长，晨线与赤道相交处的地方时为6点，昏线与赤道相交处的地方时为18点。根据这一原理，我们可以确定地球上一条或两条经线的时间，在依据经度法就能求解地方时。

这里要注意三点。

1. 准确判定晨昏线中的晨线和昏线是本法的问题关键。

2. 必须是晨昏线与赤道的交点，否则就会出错（许多图上只能看见晨昏线与赤道的一个交点）。

3. 适用范围。晨昏线的适用范围和均分法完全相同，两法的目的都是要在图上找出一条经线的地方时作为解题的关键，只是这两种方法在解题时视情况我们选择简便易行的一种即可。

如例1.一架大型“波音737”客机5月1日早上8点时从北京起飞，经17小时飞行抵达华盛顿（西五区），当地时间是？

解析：此题我们直接用经度法就能解答：已知北京时间、北京的经度和华盛顿的经度，求华盛顿的地方时：8+（120+75）/15+17=12。

例2.读右图回答

A、B、C三地分别是几点钟？A_______、B_______、C_______。

解法1  经度法

这个题我们用“经度法”无法求解，经度法的精髓是我们至少要知道任意一条经线的地方时才能求解其他地方的地方时，这个图上没有给出任意一条经线的地方时，所以无法求解。

解法2  均分法

从图上我们看出晨昏圈与赤道的一个交点为C（120°E），那么与赤道的另一个交点为C′（60°w），白天半球的均分线应为150°w，所以150°w应为12点。由此得出A点为12点，B点为8点，C点为6点。

解法3  晨昏线法

由图上我们可判断出AC为晨线（顺着地球自转的方向由黑夜进入白天的是晨线），而AC与赤道的交点为C。所以过C点的经线为6点，由此得出A点为12点，B点为8点，C点为6点。

在高中自然地理光照图中解答地方时的问题时，学生如果能够透彻理解并掌握以上三种计算方法，解决这类问题时就会游刃有余。掌握这些地理知识，有利于培养学生的空间想象能力，提高学生解答光照图中的其他相关问题。高中地理学科核心素养主要包括四个方面，即：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。而光照图的读图对培养学生地理综合思维和地理实践能力上有很大的帮助。当然，地理四大核心素养是一个相互联系的有机整体，密不可分，我们在教学中既要培养学生地理综合思维和地理实践能力，同时也要渗透区域认知和人的协调观。总之，通过地方时的“三种”方法的学习，能够使学生对地理各要素之间的相互关系有一个较强的理解，提高学生的分析和计算能力，这样既促使了学生地理核心素养中的“综合思维”与“地理实践能力”等方面得到发展，又最终为学生的终身学习和人生发展奠定了坚实的基础。

（作者单位：甘肃省天水市第二中学   741020）