（江苏省锡山高级中学 江苏无锡 214174）

2019年9月教育部等11部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，提出要实现现代信息技术与教育的深度融合。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的实施建议中也提出充分利用信息技术，开展多种多样的学习形式活动，提高教学效果。教师要促进学生在主动学习中培养生物学学科核心素养，落实新课程理念。笔者所在学校近年来在常规教学中采用线上线下融合教学，取得了良好的教学效果。小规模线上线下融合的混合式学习模式，即基于SPOC的混合式学习模式，是对学习模式一种新的探索。

1 基于SPOC的混合式学习模式的构建

1.1 基于SPOC的混合式学习模式的概念

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即小规模限制性在线课程，是我国高校在MOOC（大规模在线开放课程）基础上发展起来的新型模式，是一种结合了在线学习和课堂学习的混合学习模式。教师可以充分利用各类教学资源在线推送，学生可以选择自己所需要的学习资源进行自主学习，能更大程度地实现个性化学习，提高教学效果。

1.2 基于SPOC的混合式学习模式的类型

混合式学习是基于“互联网+”、云课堂、移动学习、手机、平板等不同形式的线上学习和线下课堂学习的有机结合。其模式主要有3种类型：①线下传统课堂教学+线上学生作业或提问这种最简单的混合模式；②线上课前预习+传统课堂中允许学生在教师规定的时间内线上学习+线上作业模式；③利用翻转课堂的学程化学习模式+线下课堂上教师只提供学习援助的混合模式。如果要常态化推广混合式学习，教师要从简单到复杂地采取不同混合程度的教学。

1.3 基于SPOC的混合式学习模式的要求

该模式重新设计传统的课堂教学，与原有的教学计划相结合，帮助学生完成对生物学重要概念的学习。例如，细胞周期、物质跨膜运输方式等抽象概念，学生可以利用网站上视频资源或教师设计的学习任务等线上教学过程来完成学习。教师要善于收集各类教学资源，并通过整理在云端推送至目标学生。这样可以把最新研究发现、视频资源、模拟实验等丰富的教学资源及时共享给学生，从而完成课前预习或课后知识的拓展延伸。这样使得知识呈现的方式更加灵活多样，学习内容更加丰富。教师要注意学习相关的信息技术，在教学过程中要熟练运用技术进行线上线下的切换，并把数据结果分析运用到学习诊断中，从而进一步优化教学。混合式学习不会减少教师备课的时间，但是可以增加教学的交互性、学生学习的自主性、选择性，用技术来提高学生的学习效率。

1.4 基于SPOC的混合式学习模式的流程

基于SPOC的混合式学习可狭义理解为基于所任教班级设计的线上线下混合学习。这种模式更适合于新课程、新高考背景下的高中生物学习，可突破传统课堂时间和空间的限制，把学习真正延伸到课堂之外，并能使课堂教学更加精准化。

在一年多来的混合式学教学实践中，笔者的教学流程如图1所示。在授课之前，将收集到的与本节课相关的科学前沿新闻、视频或模拟实验等资料推送到学生端平板，学生可自主选择预习。教师精选并概括其中的素材作为课堂教学的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的生物学学科素养。在课堂教学中，教师采用传统的线下教学方式，但是涉及到学生活动的部分如构建模型、推理分析等则通过线上“e课堂”来完成。具体操作是由学生端提交答案传送至教室大屏，教师可以根据学生的作答情况及时在课堂上进行有针对性的点评。课后作业的布置、批改是通过线上来完成，学生通过自己的学生平板提交作业，教师在教师平板端进行批改、批注。线上作业不需要在教室进行收取，信息技术还能帮助教师迅速完成各项数据统计。除此之外，学生可以通过平板随时给教师提出自己学习过程中的疑惑，教师可专门给具体学生线上答疑也可选择有价值的问题进行微课录制，发送给全体学生，供学生进行课后的自主学习。

2 混合式学习模式的意义

SPOC理念下的混合模式能充分利用线上、线下各自的优势，不仅能激发教师对课堂教学的研究，发挥教师的主导作用，还能提高学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。混合式学习模式给高中生物教学带来了新的挑战和机遇，无论是对于教师、学生，还是学校的教学管理都有不同的影响。

（1）该模式有利于教师信息化能力的提升。在课前教学资源整合的过程中，教师需从互联网搜索课程相关最新的学术进展、动画、视频资料等资源，并对需要的内容进行技术处理。在课堂教学过程中，多媒体的使用也必不可少。教师通过平台的相关模块，把课堂反馈练习发送到学生端，在规定时间完成后，接收学生的答题结果，进行分析、诊断、反馈与分享。这些操作都需要教师平时多使用，才能熟悉流程，从而使教师信息化应用能力在教学过程中得到不断提升。

（2）该模式能激发学生的学习主动性。利用相应教学平台推送资料的便捷性，教师可以给学生提供丰富多样的教学资源，创设更容易激发学生学习动机的教学情境，调动学生主动学习的积极性，为学生自主探索、自主学习提供条件。根据教学调查的结果，学生使用网络平台直播课回放功能的频率大大增加，对听课过程中没有理解的教学内容进行回看，发挥了学习主动性。

（3）为走班教学提供了新的途径。新课程实施后，各高中学校开始“选课走班制”教学，然而，大多数学校的现有教学资源难以满足选课走班要求。混合式学习的方式可以让不同行政班级的学生在一个虚拟班进行线上学习，可以解决走班教室不够、师资力量不足等问题。以我校高二生物学科为例，学生选择了物化生、物地生、物政生、史地生、史政生5种选科组合，分布在不同类型的所有行政班中。由于采用了混合式学习，5种类型的选科组合教学，得以顺利实施，取得了良好的教学效果。

3 基于SPOC模式的教学案例——以“基因对性状的控制”为例

3.1 课前教学资源的整合

SPOC混合式学习模式中，教师既是课程资源的学习者，也是课程资源的整合者。虽然互联网上可用于教学的资源内容丰富、形式多样、更新速度快，但学生课前自主学习的时间是有限的，教师在筛选资源时应本着“少而精”的原则，选择与教学最贴切的、最能激发学生学习兴趣的内容，最大限度地发挥所选择资源对教学的辅助作用。以“基因对性状的控制”为例，在授课之前，教师可把收集到的新冠病毒相关资料，如病毒的系统分类、入侵细胞机理、病毒在细胞内的繁殖机制、如何防控等文字资料和部分科学视频资料进行整合，并推送给学生。教师要求学生在课前进行材料的阅读，并根据前一节课学习的“基因指导蛋白质合成”，思考新冠病毒的蛋白质的合成过程。教师还需根据课前推送给学生的自主学习资料，设计相关的课堂教学PPT。

3.2 课堂教学实施

学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂上，在教师的引领下，学生开展主动学习，才能达成一节课的教学目标。在课堂引入环节，教师引导学生根据DNA的复制和基因的表达，绘制流程图，表示遗传信息的传递方向；并引导学生归纳出克里克提出的中心法则内容。学生学习上课前推送的新冠病毒的资料学习，发现传统中心法则存在的不足，并提出问题：RNA病毒是如何完成遗传信息的传递的？学生分小组通过讨论新冠病毒（+RNA病毒）、埃博拉病毒（-RNA病毒）、艾滋病毒（逆转录病毒）的繁殖机制，完成对中心法则的补充，使用平板在线上平台提交。教师通过点评学生的作答情况，完善中心法则的学习。

这种线上线下混合学习的方式可以加深学生对生物概念的理解，提升学生的知识应用能力，培养科学思维能力。教师在教学中要紧密联系生活，引导学生分析豌豆的圆粒与皱粒、白化病、镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病等实例，理解基因对控制性状的方式，并利用翻毛鸡、人的身高等实例说明基因与性状的关系。在课堂教学过程中，教师利用平台的线上交互功能，给学生发送对概念理解相关的判断题或选择题，及时对本节课的课堂教学做出评价。

3.3 课后的学习延伸

教师在课后可以通过在线平台发布课堂作业或单元测试，帮助学生对教学内容进行巩固；也可以针对不同需求的学生推送拓展学习的资料或微课，供不同层次的学生进行选择，从而实现个性化学习。在本节课后，教师可以给学生推送不同类型传染病病原体的相关资料，以加深学生对中心法则的理解；推送表观遗传、细胞质遗传等补充学习材料，拓宽学生的眼界；根据课后练习题的情况，录制相应知识点讲解的微课，提供给有需要的学生自由选择使用。对于学生错误较多的题目，通过在线平台在相应题目处录制微课，让有需求的学生可听到教师对题目的讲解。这样的习题讲评更有针对性。

3.4 对学习的评价

《课程标准》提出评价要以学生发展为本，聚焦学科核心素养，要以多元的评价方式促进学生的学习，提高教学质量。SPOC混合式学习中可采取线上评价和线下评价相结合的方式进行。教师要充分发挥线上平台的数据处理优势，根据学生下载教学资源的次数、线上学习的时间、随堂检测的正确率、作业完成次数、订正次数、测试成绩等数据作为评价依据；也可把线下课堂中学生参与情况、学习小组内成员互评等纳入评价的范围，对学生情感态度、学习过程、思维品质、探究能力等方面进行全面的评价，促进生物学学科核心素养的养成。

4 结语

SPOC模式下的教学设计与传统的课堂教学设计相比，要从学习者的学习需求出发，尊重学习者的个体性差异，从而帮助学生掌握课程内容，是生物学学科核心素养落地的途径之一。现在教育信息化已经基本普及，而5G时代即将到来，信息化赋予教育手段更加多元，学校教育在“互联网+”背景下，如何在传承中创新，提高教育教学水平，实现师生共同成长，培养更多拔尖创新人才？基于SPOC的混合式学习模式值得进一步探索实践，成为一种“新教育”的方式。