陈永平

新型冠状肺炎病毒疫情突然爆发，许多行业停工停产，全国学校延期开学，国人的心被紧紧地揪着。开学推迟使在线教育炙手可热。

这本是一件顺应防疫形势、符合教改趋势的好事，却引起了舆论热议。近日，一些教育评论家和自媒体账号质疑了国内一些地方开展网络教学的做法，认为其有借机进行提前教学、利用假期补课之嫌，违反规定，必须叫停。

其实，产生这样的争论很正常，只有合乎规定、有序推进在线教育，才能顺应民心。延期开学在线教育，可以补位，但不能越位。

首先，莫把“应急”当“应该”。作为一名教育工作者，我们应当理解采取在线教育的某些举措“停课不停学”，实乃举国防控疫情特殊情况下的“应急之举”，而不是符合教育规律、符合学生身心成长规律的“应该之措”。在线教育在当下足不出户的态势下，起到了暂时替代学校教育的作用，但绝不能理解成这是教育进步与发展的“迭代形态”。教育的本质不仅是知识的学习，更是问题解决能力和核心素养的培育，在线教育始终取代不了“活色生香”的班級交往、校园生活和社会实践，而借此“剥夺”学生假期，开展提前教学，则更不可取。

其次，要“优施”更要“优师”。在特殊的“战疫时代”的教育“应急”中，再多的“设施”和“措施”，都不如“教师”。人的因素，永远是第一位的。教师设计出能调动学生学习热情的学习项目与任务，哪怕通过最简单的通讯工具，都能更逼近教育的本质。当下各家在线教育机构纷纷推出各种软硬件和在线课堂的应用模式，为抢占提供“停课不停学”的市场蛋糕，甚至未充分对教师进行充分的培训，就急匆匆地推出各种模式，并借机炒作，这是不负责任的行为，背后是资本的逐利冲动，而不是教育的真正情怀。

事实上，在线教育应与线下教育秉持同样的价值追求，那就是实现学生的全面发展。面对当前的延期开学，学校作为开展在线教学的主阵地，更应在“补位不越位”的前提下“守好本位”。围绕在线教育角色功能定位，不局限在知识传授上，而要看到其具有的三大重要作用：

一是让学生走上“练兵场”，更主动地学。为学生如期学习创造条件，这是我们的首要目标。但我们不妨设定更长远的目标，那就是把这次在线教育当成一个“练兵场”，创设真正的“翻转课堂”与“智慧课堂”，从而改进学生的学习方式，撬动育人方式变革，实现学习的“自建构”“自生长”与“自驱动”，让学生以此为契机，触摸与适应未来的学习形态。

二是让教师走出“舒适区”，更智慧地教。一直以来，面对教育信息化，教师心里有不少“苦”，学科壁垒、技术障碍、资源瓶颈等问题阻挡了他们前进的热情和信心，部分教师也习惯于传统教学方式，怕走出“舒适区”。我想，这次在线教育就是一块“磨刀石”，广大教师可以在完成网络录播教学、线上互动辅导、作业批改反馈等各项任务的过程中，充分提高智慧教学的意识与能力，甚至一批“网红”教师脱颖而出，使其尝到教育信息化的“甜头”，鼓舞他们进一步探索。

三是让学校走进“试验田”，更稳妥地改。去年，我校入选了市教育信息化应用标杆培育校，很多学校也在稳步推进教育信息化。作为校长，我想更应把这次在线教育看作一片“试验田”，从实践层面深刻感知“互联网+教育”的落地方式，从而能更好地探索构建集教学、管理、服务、科研于一体的智慧校园的新途径。

《上海市教育信息化2.0行动计划（2018-2022）》提出了两条基本原则：“坚持系统推进”和“坚持融合创新”。这也给我们当前开展在线教育提供了启示：系统推进，就是在基层学校缺乏财力、能力和精力的现状下，省市级教育部门要跨前一步，统一铺设集教学内容、分发平台、互动空间于一体的“资源保障网”;融合创新，就是要尊重学校的办学特色和教学形态，允许和鼓励教师在统一部署下对已有资源进行整合改造，因材施教，使网络课堂也成为百花齐放、个性纷呈的育人主渠道。

（作者系市人大代表，上海市复兴高级中学校长）