吴桂艳

【摘要】在义务教育阶段，加强语文积累是一个主要目标。语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。古诗文是传统文化的重要组成部分，学习古诗文对学生语言材料的积累、情感体验，以及感受汉语言文字的特点至关重要。对于小学生来说，古诗词教学重在积累，在积累中感悟语言的精华。通过多年的教学实践，结合小学低年段学生心理特点，笔者认为，抓好低年段学生古诗词的积累应注重以下几方面：1.以诵读入诗;2.以图文对照译诗;3. 归类背诗;4.快乐展示诗。

【关键词】古诗;诵读;对照;归类;快乐积累

古诗文是中华传统文化的重要组成部分，是中华民族的精粹，诵读和学习一定的古诗文有利于传承和发扬优秀民族精神，有利于提升个人素养，陶冶个人情操。自古以来，古诗文是语文教学的重要环节，是语文教材不可缺少的组成部分。《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求：第一学段（1～2年级）：诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。心理学证明，义务教育阶段的学生处于人生记忆的最佳时期，大量积累是十分必要的，所以，课程标准第一次明确规定了各学段的背诵古诗的量。如果要具备基本的写作能力，则至少要背诵熟读一二百篇古文。有这些诗文打底子，整个语文表达能力就可能上一个层次。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书百遍其义自见”，不无道理。如何有效地让低年段的学生有兴趣地积累大量的古诗，提高语文素养？笔者认为从以下几个方面进行教学：

一、以诵读入诗

诵读，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大力提倡。曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”低年级学生喜欢模仿，特别信任老师，尊重老师，在教学活动中愿意动起来。笔者根据学生的特点，在古诗教学时，先正字音，字字落实，标识出平（字的一、二声音调）长仄（字的三、四声音调）短的规律，多种方式的范读，让学生感受古诗的节奏、音律之美。现代社会音频发达，各种古诗的唱法在网络或者CD都有，教师可以根据古诗的意境，有意识地需要选择。例如，《春晓》一课，笔者就找了一首儿童配乐唱的曲子，音律与诗意相符，学生特别喜欢，一会儿就能朗朗上口地背诵出来。教学中笔者带领学生根据平长仄短的韵律，一起有滋有味地摇头晃脑吟诵古诗。广东话（粤语）具有完整的九声六调，较完美地保留古汉语特征，用粤语诵读古诗，更有韵律，朗朗上口，学生的模仿能力强，多种方式的诵读，学生兴趣盎然，古诗的意境也在诵读中自然就出来了，学生就会说这首诗的诗人写这首诗的时候是否高兴与伤心。课堂中重要的是要引导学生能快速地背诵，此时用镂空的方式巩固背诵，去除了学生对古诗的畏惧，在不知不觉中积累了古诗。

二、以图文对照译诗

低年级学生由于知识、阅历的限制，对于离我们几千年的古诗理解存在一定难度。但是“小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。”因此，在教学古诗时，当学生想象遇到困难的时候要适时适度地指导。教师应做好充分的准备工作：制作好图文并茂的PPT，古诗动画的视频，古诗的译文内容，引导学生在古诗的插图中对照古诗找出诗中所描绘的内容，学生一边诵读古诗，学生对古诗的意境留下深刻的记忆，在此基础上背诵效果明显，降低了难度，学生理解诗意，更乐意背诵。

陆游的《冬夜读书示子聿》中的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 告知教师再让学生明白大概的诗意后发挥孩子的动手能力，启发学生动手把古诗的意思画出来，这是学生很乐意的学诗方法，例如，学完《咏鹅》，让学生在一张白纸上画上一直引吭高歌的大白鹅，引导他们标出“项”在那个部，“白毛”“红掌”“清波”显示出来，孩子做着动作一起开心地把这首诗吟诵出来。图文的对照学习让低年级学生得到情感体验，感受古诗语言的简练、优美，为今后的学习积累古诗文奠定基础。

三、归类背诗

2001年《全日制義务教育语文课程标准》中“小学各年级对古诗文的要求”， 第一学段 （1-2年级） 背诵优秀诗文50 篇（段）。部编教材在一二年级的古诗入选课本中，每册比原来教材多两首，可见对古诗的积累在一定数量的增长。

教学中，教师有意识地对所学的古诗进行归类学习，对于古诗词的积累是非常重要的。例如，教《画》这首诗，笔者以猜谜语的形式进入，在学生熟练地诵读后，再引出《风》这首古诗，暂不出示课题，引领学生读通，讲一下较难理解的个别字词的意思，如，“解”“三秋”，的意思一出，学生马上就能说出这首诗的题目是“风”;学生兴致高昂的背诵出这首诗后，再出示“不论平地与山尖，无限风光尽被占。“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”这首诗，带领学生熟读几次，学生就能说出题目“蜂”。例如，学习《所见》，可以引出《小儿垂钓》，这两首诗的小孩形象给学生留下深刻记忆。还有类似描写春天景象的古诗，夏天的、秋天的、冬天的。按照诗人的名字归类学习，例如，学习李白的《静夜思》，可以把《古朗夜行》一起学。因为有了老师的用心设计、引导，学生对古诗的学习投入了极大的兴趣。背诵的量就上来了。

四、快乐展示诗

学生在课堂中背诵了多篇古诗，如果不加以巩固，任何知识都会逐渐忘掉的。所以提供多种平台让学生能爱上背诵古诗，感受语言的优美。现代社会的手机功能可以用上，班级的微信群，QQ群都有录音功能，让孩子把在课堂学会的古诗背诵给家长听，上传到群里，老师可以在班级播放给学生们听，评一评谁背得棒。家长感到自己孩子有收获的快乐，孩子们也感到有成就而乐。我国的古诗语言精练，行文短小，但是一首诗甚至一句诗就是一幅美丽的画，低年级的孩子想象丰富，“诗配画”让学生根据对诗中描写的意境的理解，通过五彩画笔再现出来，提高课堂教学的有效性，而且锻炼了学生的思维能力、动手能力、创新能力等，也是学生充分享受到学习古诗的快乐。教师充分利用好班中的宣传栏，有类别地粘贴一些优秀的“诗画”作品让大家欣赏，这样积累古诗轻松快乐。采取“演一演”古诗也是积累，体会诗中内容，诗人所表达的情感的一种好方法。例如，《小儿垂钓》，学完全诗，笔者让一位学生扮演钓鱼的小孩，一位扮演路人，钓鱼童的专注神情演得惟妙惟肖，博得同学们的阵阵掌声。快乐学古诗，快乐中积累古诗。

总之，古诗语言凝练优美，诗中不仅有画，还有故事。教师在教学古诗时，用心地采取各种形式的教学手段，让低年段学生激起学习的兴趣，热爱祖国优秀的文化，感受古诗的美，自觉主动地学习积累古诗，为以后的语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]曾国藩.曾国藩家书[M].广陵书社，2007.