胡敏珠

摘   要：数学课堂应该是师生心灵对话、彼此互动的舞台。通过让学生与教师、教材、其他学生的有效对话，活化课堂气氛，既能让学生从精彩的对话中学到数学知识，也能让其感受到数学也可以这么感性、这么有人情味，从而增强其学习数学的兴趣，潜移默化地发展其数学素养。

关键词：有效对话;激活课堂;数学素养

传统的课堂教学通常采取老师讲、学生被动接受的学习方式，过分地强调知识的获取，忽视学生思想、情感、领悟的反馈情况，导致学生学习数学的兴趣逐渐减弱，效果令人担忧。比如，在鸦雀无声的教室里，数学老师很认真、很详细地讲解着例题，重点的部分甚至强调好几遍，可课后作业反馈的情况往往会让老师失望：明明讲得很详细，为什么就不会做呢？再如，老师要求学生把课堂上新学的几个数学概念背诵出来，结果真的都能背出来吗？背出来的又都会用吗？有的老师甚至认为课堂上让学生发言和交流就是浪费时间，还不如自己讲比较快，也才能有更多的时间完成其他的数学任务。

纵观诸多的不良现象，作为一名新课改形势下的老师，我们应该认识到：我们面对的是有鲜明个性的人，课堂应该是师生心灵对话、互动的舞台。师生间精彩的对话演绎，才能使学生的思维更开阔，师生间巧妙的对话可以激发起学生学习数学的动机，活跃数学课堂的气氛，提高课堂效率。现结合自己的课程实践，浅谈一些做法和体会。

一、师生对话，在引导与激励中发展智慧

好的学习氛围具有催人奋发、积极向上的作用。首先，在教学过程中，我们要放下所谓的师德威严，走到学生当中，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐的对话，为学生营造一个宽松、舒适的学习环境，让学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢演;在课堂上要注意多激励学生，把期待及信任的目光投向每一位学生，把尊重及温和的语言送给每一位学生;以组织者、引导者、参与者、合作者的身份与学生一起学习，共同探讨，为学生创设一种精神愉悦、以人为本的学习环境，让他们的积极性和主动性达到极致，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让他们的个性淋漓尽致地展现出来。

其次，教师要引领学生向40分钟的课堂要质量，把学生当作学习的主人，启发他们积极思考、大胆发言、敢于挑战，努力地激发他们的参与热情，让学生积极主动地跟老师进行情感和知识的交流，从而达到数学学习的目的。

2018年5月中旬，我有幸参加了在中山体育馆举行的全国“创新与超越：核心素养下的小学创意课程与新常态课堂”观摩研讨会，让我感触最深的是吴正宪老师的授课“比的认识”。吴老师在课堂上非常重视与学生聊天，课前跟学生约定：谁说话就看着谁（体现了师生间的平等与尊重）。接着是很随意的几个话题展开了数学课堂：这节课学习什么？你对“比”有怎样的了解？面对“比”，你有什么话要问吗？受她和蔼可亲的语态所感染，学生都能大胆地道出自己心中的话。通过观察奶水中奶与水的配比数据，引导学生对比、发现，从而得出：粉在变，水在变，倍数不变。接着她问：“生活中你还发现哪些地方出现了‘比？”当学生说出球场上的评分比时，吴老师给予了赞许的目光和响亮的掌声，带领学生讨论球场上“比分”的许多不确定因素，进而让学生领悟出：评分比不是倍数比，不属于今天研究的内容……吴老师正是用这种随和的聊天方式，拉着孩子们的小手慢慢地推开了知识的大门，让孩子们在知识的海洋里畅游。就如吴老师跟学生所说的那样：错着错着就对了，问着问着就明了，聊着聊着就懂了。

二、生本对话，在自学中生成知识

学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者在自身经验基础上积极主动构建的过程。在高年级的数学教学中，教师要重视学生与教材的对话，让学生在阅读教材中收获知识，并能根据自身的不足进行有效的补救，在主动探索中得到发展。

如在教学“百分数的意义”时，我设计了这样的教学过程：课前让学生通过多种方式搜集百分数的资料，可以在生活中找百分数，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询，还可以与同学合作交流，使学生对新的学习内容有了心理准备。课上我让学生畅谈自己研究百分数的收获。学生们的收获是丰富的，“我在饮料瓶上见过百分数”“我在衣服上见过百分数”“我知道百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数”“我知道百分数是有%的数”“我们班人数今天百分之百到齐”……你一言我一语，书本上的知识“百分数的意义和读写法”都有涉及。还有丰富的课外拓展：“我知道有‘百分点的说法”“百分数也可以用到成语中，例如百战百胜（100%）、十拿九稳（90%）、百里挑一（1%）、一举两得（200%）……”

说的人汇声汇色，听的人津津有味。在这种开放式的探索活动中，学生成了课堂的主人。知识，在实践中感悟;方法，在探索中求证;情感，在合作中生成。课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。

三、生生对话，在交流共享中合作学习

学生的年龄和生活经验相似，他们之间的对话会更直接，更容易被對方接受。在课堂上要注重让他们切磋交流，合作学习，鼓励他们积极参与讨论，大胆说出自己的疑问和见解。要组织学生由封闭的学习走向开放的空间，在交流与合作中，把来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，在和谐中讨论、在疑惑中辨析、在交流中沟通，共享成果，体验学习过程的喜悦。

请看“能被3整除的数的特征”的教学片段：

师：我们已学了2和5的倍数的特征，请大家想一想、议一议：3的倍数的特征也能在个位上找到规律吗？

学生马上行动起来，仿照之前学习的方法，写数字、细观察、找规律。

师：同学们，把你们所看到的、所想的、有疑惑的都说出来，好吗？

生1：3的倍数应该不能看个位，因为我在个位看不出有什么规律。

生2：3的倍数也不能看十位。

生3：我列举的3的倍数（3、6、9、12、15…）里，发现每个数的各个数位的数字之和都是3的倍数。（学生听到这不一样的发现后为之一振，纷纷低头检验自己所写的数字是否也有这一特性。片刻，不约而同地响起响亮的掌声，同学们都对他投于赞许的目光）

生4：我觉得XX同学说得有道理，比如某些大数（573、87）各个数位上的数字之和是3的倍数，它们确实也是3的倍数。

在这样的活动中，学生是投入的，带着自己的发现与疑惑，在你来我往的交流与交锋中，知识点在逐步被消化，难点在逐步被突破，在有趣且有创意的学习中，达到了经验的共享、情感的共鸣，感受到了数学世界的精彩与美妙！

四、自我对话，在反思中升华认识

学习是一个知识构建的过程，为了使知识框架更结实、更牢固，在数学课堂中，除了引导学生与教师、教材、其他学生对话外，还要重视引导学生与自己对话，反思整节课的学习情况，梳理知识框架，整理出学习重点、难点，培养他们的主动性和责任心，增强他们的自我意识，让他们自觉成为学习的主人。即在一节课临结束时，引导学生回答自己提出的几个问题：这节课学了什么？掌握了哪些数学知识？最感兴趣的内容是什么？学习过程中运用了哪些学习方法？还有哪些地方是不太清楚的？对老师的教学有什么建议？……学生通过检查、对照，内化自己的知识结构，并确定补习的方向，实现能力的提升、认识的升华。

课堂对话是一门艺术，更是一种智慧。面对新课程改革形势，数学教师要把有效的对话带进数学课堂，在学生“迷路”的时候，引导他怎样去辨别方向;在学生“畏惧”的时候，鼓励他们不断向上攀登;在学生迸出“火花”的时候，为他添把干柴……让他们的知识在聊天中生成、在讨论中重建、在交流合作中得到升华;让他们的思维在对话中飞扬，灵感在对话中萌生，友情在对话中交融。让有效对话在数学课堂中焕发出生命的精彩吧！