徐梦潇 刘新春

摘 要：新时代背景下，当前高职院校的思政课教学过程中，存在许多问题导致教学效果大打折扣。首先，教师的教学方式陈旧，教学内容枯燥，加之学生学习理解能力有限，导致思政课堂实效性低;其次，当前思政课考核方式单一，缺乏对学生在实践方面的考察;再次，高职院校思政课教师队伍整体质量有待提高。

关键词：高职院校;思政课教学;问题与对策

党的十九大报告提出：“中国特色社会主义进入了新时代”，必须要“加强和改进思想政治工作。”2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思政课教师座谈会，明确指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，这种新要求促使我们积极思考当前社会的变化，改革教学方式，寻找思政课发展的新途径。

1 高职院校思政课中存在的问题

1.1 教学方式陈旧，教学内容枯燥

首先，当前思政课教师上课内容主要以书本的理论概论为主，这样的内容对学生来说太过枯燥乏味、难以理解，学习积极性不高。且教师授课主要以PPT形式展示，在讲课方式和授课内容方面没有创新，大部分学生认为思政课和自身生活联系较低，注意力难以被吸引。

其次，在我国信息化改革这一背景下，各大高校都在不同程度上进行硬件方面的优化，但仍存在问题。比如，教室内电脑无网络的现象，即便有网络速度也十分缓慢;还有教室多媒体无音频，影响教师上课时播放授课视频。

1.2 课程考核方式单一，缺乏对实践的考察

思政课在高职院校的考核方式以考试为主，甚至有部分学校为开卷考试。这种评估方式仅在极小程度上考察了教学效果，由此所带来的缺点不容忽视。这种评价方式仅片面关注了学生对理论知识的学习，忽视了培养学生创新性思维，不能达到思政课培养高素质综合人才的目的。此类评估模式也无法考查学生在实践中的行为，仅注重对学生在知识方面的考察。思政课应注重知识和行为，只有强调这两方面的结合，才能让思政课发挥出它真正的教育作用。

1.3 教师教学态度

部分思政课教师对自身要求不高，课外很少花时间去读书看报，对思政课改革也不关注。而且当前大部分思政课教学过程都以教师为主导，忽视学生的参与互动，在教学过程中没有引导学生对内容进行思考，即便部分学校有实践教学的环节也变成课堂教学。

目前虽然有一大批青年思政课专业人才加入教师队伍，他们与学生更容易沟通、也有着勇于创新与思考新教学方式这样的优势，但由于部分教师的初始专业是非师范类专业，对《高等教育教育学》《高等教育心理学》等一系列教育类知识不能灵活运用于课堂教学，在当前思政课教学方面也存在问题。

2 对策与建议

2.1 以学生为本，改进教学方式

提高思政课教学质量与效果，关键在于学生。要让学生学习效果得到提升，主要在于要让他们转被动学习为主动学习。进入大学后不再有老师督促，一切都靠学生自己的自觉性。

首先，让学生认识思政课在培养学生的思想政治素养、道德素养、法律素养及让他们树立正确的三观有着不可或缺的作用，让学生意识到学习思政课有助于他们未来工作与生活。

其次，根据现在00后高职院校学生的特点与他们所学专业进行教材内容方面的创新。当前，高职院校的学生使用的教材是教育部高等院校统一教材，教材内容丰富、理论性强，具有权威性、系统性与科学性。但高职院校学生理论方面薄弱，主动学习意识弱，这需要教师在教学过程中适度简化理论知识，让理论知识与实际有所联系，也需要教师关注社会热点问题，使授课内容具有时代性，让学生认为思政课与自身生活相关，由此激发他们的学习兴趣。

再次，充分调动学生的积极性，发挥主动性，增强学生的参与感。比如，运用信息化技术，思政课教师可以充分利用现有网络资源，给学生提供一个学习资源库，在这个资源库里学生可以进行拓展训练，使自己巩固课堂上的内容，使之真正解决在学习过程中遇到的问题。此类形式，不仅打破了以往课堂时间限制，而且学习时间更灵活，让学生有充分时间完成教学内容，可以提升学生学习主动性。也可以改变思政课上课方式，由过去的一言堂，可以改为让学生自己讲。在上课前给班上同学分组，规定主题，让学生查资料，做PPT，上课时再将内容分享给其他同学，这种方式可以调动学生的主动性与积极性。另外，可以增加课外实践教学，带领学生参观爱国主义教育基地、深入农村，感受时代的变化与发展，亦或者让学生分组进行社会调查，完成调查报告，此类方式可以使高职院校学生更好的观察社会，进而提升分析问题的能力，增强学生的社会责任感。

2.2 提高思政课教师素质，加强教师队伍建设

时代不停发展，知识也与时俱进不断更新，同样，职业教育也不断进行发展。因此，思政课教师需要结合职业教育的特色与职业教育学生的特点，不断进行理论方面的更新，教师需要用自己深厚的理论功底去赢得学生的认可。只有用这种方式，才能给学生们传授适应社会迅猛发展的最新理论知识，才能培养出职业教育特色的职业人才。

首先，高职院校的思政课教师的教学任务繁重，教授科目多，科研压力大，职称评定竞争激烈。导致许多教师精力分散，主要精力放在进行科研和比赛上。由于没有足够的时间与充足地精力对教学内容进行研究，因此，教学内容与方法难以有创新点。高职院校应该要加强教师队伍建设，增加思政课教师外出交流学习的机会，以此拓宽学校教师知识面。

其次，对学生来说，是否喜欢一门课往往与授课老师有一定关系。到了互联网时代，对思政课老师的整体素质提出了新挑战。授课教师往往需要更加用心地进行备课与上课，既要懂理论，又要将内容与当前00后学生的实际生活相结合。因此，教师的教学水平、人格魅力、工作态度、知识储备都会影响教学质量，所以，作为思政课教师应不断学习新的信息技术，不断丰富自身的教学内容与方法，不断提高自身教学能力和水平。

2.3 改革考核方式

首先，考核方式有一定的创新，要侧重多样性评估。高职院校思政课主要包括三个课程，每门课都有不同特点，在考核方式改革中，需要根据每个课程的不同性质采取不同考核方法，将课内课外、书本与实践、教师考核与自我考核、课堂表现与平时表现这几个方面相结合，最终形成一个多角度、全方位的考核方式，以期能更好培养学生的道德素养，创新能力与发现问题然后解决问题的能力，可以避免考前教师划重点，学生考前突击复习背诵的问题，有利于提高学生在学习上的自觉性与主动性，有利于学生对知识的内化，可以使思想道德修养时时贯穿学生的日常生活。

其次，重视知识与行为两者考核相统一。思政课的教学目的是培养能为社会进行服务的综合性高素质人才。因此思政课应以教学目的为基础，注重理论与实践相结合，强调知识与行为的统一。而思政课最终目的并不只是让学生们仅记住某一知识点，而是让学生拥有良好的思想道德素养与综合能力。因此，在进行考核时，应根据高职院校学生实际情况确定考核方式，要针对学生在日常实际生活中所遇到的基本问题进行考核，并对知识和行为这两个方面给予同等重视，以促进学生在知识和行为方面的提高。

第三，注重过程性评估和考核结果相结合。当前，大部分高职院校的思政课用试卷进行考核的这种方式很難反映学生的真实素质与对知识的掌握程度。所以需要改变这种方式，就必须要注重过程性评估。在学生平时的课堂出勤率、课堂表现、平时作业的完成情况作为平时成绩的基础之上，还可以开展各种各样的实践活动，将学生们在实践活动中的表现纳入平时成绩的考核。

作者简介

徐梦潇（1993-），女，汉族，湖南常德人，湖南农业大学马克思主义学院思想政治教育专业2018级研究生。

刘新春（1964-），男，汉族，湖南邵东人，湖南农业大学马克思主义学院教授，现为湖南农业大学马克思主义学院思想政治教育硕士生导师及硕士点领衔人、思想政治理论课教学团队负责人，校级重点课程“思想道德修养与法律基础”课程负责人。