摘 要：根据新课改要求并结合本校高中英语课堂教学的现状，构建以学生为主，专注于过程和方法及情感态度价值观从而达到知识过手的新型、高效的课堂教学模式——高效“6+1”课堂教学模式，在探索和发现中形成学生乐学、教师乐教的高效“6+1”英语课堂教学模式。

关键词：高效“6+1”课堂;教学模式;高中英语课堂

1 研究背景

传统的高中英语课堂教学模式受到高考分数，教学内容和教学进度的影响，形成了以教师为主的“满堂灌”的教学模式。知识的传递是以老师讲，学生听的模式来进行，学生缺少了思考、发现、和总结的锻炼机会，造成课堂氛围沉闷，教学效果差，老师厌教、学生厌学的局面。如何改进课堂教学模式，提高课堂时效性，转变师生课堂角色;如何让学生主动参与，乐于探究，勤于动手;如何培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力成为我校英语教学改革的当务之急。

2 何谓高效“6+1”课堂教学模式

“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节，即：

1）导：（2-3mins）教师用各种吸人眼球的方式实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心。

2）思：（8-10mins）学生按照课堂要求，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录。

3）议：（6-8mins）学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）。

4）展：（4-5mins）学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。

5）评：（3-4mins）激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。

6）检：（4-5mins）学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受当堂检测。

第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”或“用”即：通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

3 如何在高中英语课堂构建高效“6+1”课堂教学模式

3.1 授课班级及教师构建

首先，授课教师需要提前认真解析英语高效“6+1”课堂教学模式，根据该模式的七大环节设计课堂，备好课，做到“三足”即课前把准备工作做足，课上把权力给足，课后把反思用足。其次，被授课班级的学生们需要一段时间适应新的教学模式，让学生们能真正融入教学过程，成为课堂主人，做到“三要”即要明白老师的指令和要求，要有独立思考和合作的能力，要有提问和质疑的学习态度。最后是实施英语高效“6+1”课堂教学模式的关键，即英语老师要在师生的适应阶段不断创建和调整学习小组。包括确定组长和组员、给小组命名、设置小组口号、制定奖惩机制等，关键是要思考小组成员间如何构成才能让组员在课堂合作学习和课后相互帮助中达到最大收益。

3.2 英语高效“6+1”课堂教学模式的探索案例之一

以下探索过程中以外研社高中英语选修6第三模块的Reading and Vocabulary的阅读文章Roys Story为例。

第一步：导入新课（3分鐘）。通过歌曲《友谊地久天长》和《老友记》图片导入新课并提问全班“Do all the friendships go well？”和“What if something unhappy arise？”留下悬念。英文歌曲曲调欢快而熟悉，《老友记》图片印象深刻，将学生们自然而然的带入对于“友谊”这一主题话题的学习兴趣中。印象中友谊是美好而长久的，当提问友谊中有不高兴的事发生的时候该怎么办时，学生显然陷入沉思，为引入本文Daniel和Roy友情的变化埋下伏笔。这一环节要求英语教师搜罗资料并合理运用材料快速而高效的导入新课。

第二步：自主学习（10分钟）。这是英语高效“6+1”课堂教学模式中耗时教长的一个环节，要求英语教师们把时间和权力给足，相信学生们能通过自己的思考解决问题。这一环节要求学生们自已阅读课文完成老师设置的相应活动任务：

活动1.快速阅读部分：根据给出的main ideas： A. I doubt Roy stole money. B. I met Roy and made friend with him. C. Roy changed due to unhappy things. 将文章划分为三个部分。帮助学生从整体上把握文章。

活动2.仔细阅读部分：根据活动1中对文章的划分，在活动2中对三部分分别进行细读，进一步理解文章。主要锻炼学生的独立思考能力和搜索和处理信息的能力。首先，通过回答A.What was Roy like before his father died？ And how can we know it？ B. What kind of relationship did Roy and I have？ C. What kind of thing can be called “personal matter”？ （Give an example）三个问题理解文章第一部分家庭变故前的罗伊、“我”与罗伊的关系以及对表达方式personal matter 的理解。其次，通过填表掌握罗伊家庭变故后的变化，分别从Roy change in his family， personality， study and daily life 几方面进行归纳;通过回答“If a family has to manage financially， it means the family is poor or rich？”理解manage financially这一表达方式; 通过复述句子Five years later， ____________. 和These days， ______________.

找出这一阶段“我”和罗伊间关系的微妙变化。最后，通过找出第三部分提及的三次偷窃事件的时间、经过和“我”的感受分析“我”和罗伊友谊中存在的不信任感。本部分是对整个文章分部分的详细解读，学生在自主思考的过程中把握文章结构并理解文章内容。

活动3.课堂检测：老师将本篇课文以高考语法填空的形式整理为一篇短文，要求学生在关书的情况下运用本节课所学补全短文，并侧重根据时间顺序进行内容的重现，以使学生在完成任务后得出本文是按时间顺序写作的结论。这是对本节课所学内容的一个笔头测试。

第三步：小组讨论（8分钟）。在第三步（自主思考）的基础上，同学们有不确定的地方，难以入手的地方和看法不一的地方，这时就需要思想观点的碰撞，就需以团队的力量解决问题。学生在第三步中有了自己的观点和看法，对于讨论就有话可说，甚至胸有成竹。因此，这时安排小组合作，学生们的参与性高，并且乐于求证自我观点也就会勤动脑、多动手。此外，通过小组成员间的思想观点的碰撞形成较为正确的讨论结果，锻炼了学生交流合作的能力和分析解决问题的能力。

第五步：课堂展示和教师点评（10分钟）。这一步实际上包含了英语高效“6+1”课堂教学模式的两个环节，即“展”和“评”。因为学生一味地“展”而老师不“评”实际上还是没有解决学生们在讨论环节存在的问题，对于自己形成的结论正确与否依旧抱着质疑的态度，不利于知识的获取。因此，学生在呈现自我观点或者小组成果时，老师必须给与及时恰当的评价。

第六步：情感目标达成（8分钟）。通过角色扮演游戏，老师扮演罗伊，学生扮演Daniel。给学生创设情境，让他们站在“我”Daniel的角度思考应该如何恰当挽救和罗伊间的友谊。最终让学生理解到一味地职责或者直接的戳穿并不利于问题的解决，并会加深彼此的误会和不信任，委婉而善意的帮助将会有利于双方友谊的长久持续。最后让学生们记住A friend in need is a friend indeed.的名句，达成情感态度和价值观的教学标。

第七步：课后迁移使用（2分钟）。这是英语高效“6+1”课堂教学模式的最后一步，即要给学生以适度的课后作业进行操练，加深和巩固所学知识。这里将课后作业设置为一篇写作：（假设你是Daniel。你的好朋友Roy 因为父亲去世遭受到巨大的打击，性格变得沉默，对学习失去兴趣。更糟糕的是，你发现他最近有偷窃行为，请给他写一封信给出你的建议和帮助。1）面对困难要坚强，振作起来。2）把注意力转移到学习上。3）课余做兼职工作分担家庭经济困难。注意：1.词数120左右;2.可适当增加细节，以使行文连贯。）

经过一段时间的探索，不难发现高效“6+1”教学模式在高中英语课堂中构建和实行是切实可行的。该模式从体力上解放了英语教师，改善了英语课堂教学氛围，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，英语学习的兴致也更高，学生解决问题的办法也更多能力也更强，从而保障了课堂的有效性和教学质量的改善。尽管该模式还存在需要改进和調整的地方，过程中也会不断有各种问题浮现，但任何改革不可能一蹴而就，这需要不断地摸索和改进。

作者简介

杨茂楠（1986-），女，汉族，四川隆昌人，西昌市第七中学英语教师。