苟莉?许卉

摘 要：快乐学习，在学习中快乐是新世纪对学生学习和老师教学提出的新的理念，英语作为世界沟通的主要语言，让学生拥有好的学习动机对于英语教学和学习是至关重要的。本文针对学习方式单一被动、学习目标不明确、课堂教学枯燥乏味、基础知识薄弱等原因导致的学习动机不足，提出了在英语课堂教学中的解决方案，以期为国人的英语学习搭建出一条更捷径的桥梁。

关键词：学习动机;英语教学

随着经济的全球化发展，走出国际已然成为中国发展的趋势，各国之间的交流变得日益频繁和重要。作为一门国际性的通用的语言，灵活使用英语就尤为重要。因此，为了实现我们的中国梦，跟上时代的步伐，英语的学习是当务之急。然而，现在的英语教学在某种程度上并不能很好的实现这一目的，在大多数人的概念里英语需要的是死记硬背才可以拿到优秀的学科。而很多教师在进行英语的实际教学中，往往会犯许多根深蒂固的弊病，如：常常将一个整体知识分割成许多小的部分;以将学生当作一个盛放知识的容器的教育方式，缺乏了许多对学生情感、个性以及个人想象力的重视;将内容从其产生的复杂背景中抽取出来。正在进行的教学改革，目的和任务几乎都在围绕着教学进行展开，其中关注的只是教材与教法，而忽视了组成外语课堂环境的各个因素，忽视了学生的学习心理感受和社会关系对学习者的影响以及学习动机因素，在这些因素和潜在的氛围影响下，很容易导致学生学习的动机缺失，对新知识的倦怠，甚至有可能由此造成学生对学校生活缺乏信心，厌学，甚至弃学。在这样的情形下，国内外廣大心理学家、教学设计专家和教育者越来越关注如何在教与学的过程中培养、激发和提高青少年学生的学习动机。 本文主要分析学习动机理论对英语教学产生的影和启示，并对如何培养学生英语学习动机提出一些建议。

1 学习动机的定义

做任何事情拥有行动的动机都有着重要的作用，在学习的过程中亦是如此。教师、语言学家学者、学者们都已经意识到了动机的在学习中的重要作用，并通过不断的实践对理论的探究，他们都有着对动机的内涵和定义不同的见解，但其中也存在许多的共同之处，动机是激励个体或团队为获得某些知识或某种技能而选择的具体行动方针，而不是通过环境假设或条件假设对其施加的间接影响。学习动机是指达到某种学习目标的愿望及为达到该目标而付出的努力和对学习所持有的良好态度的综合。拥有英语学习动机是外语学习者的推动力和愿望，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

2 学习动机的分类

对于动机，许多专家对动机进行了明确的分类。动机是一个包含多种因素的概念。根据加拿大学者 Gardner和Lambert的分类，学习者根据学习目的的动机可分为两种基本类型：融合型动机（integrative）和工具型动机（instrumental）。融合型动机是反映了在某种程度上学习者是否愿意主动的参与到目标语言人群以及所涉及的背景文化，并且可以自动的与之融合;学生越是欣赏目标语言文化，那么他在外语学习的过程中就会变得成功。而工具型动机是指与目标母语者无关的一类动机，而学习者只是想通过学习这类语言从而达到某个目标，如取得高分，通过考试，或是获得一份高薪工作等。工具型学习动机的学习者在学习过程中只是希望通过学习后能给自己带来经济或者利益上的实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等，但是它会有的主要特点是无持久性、有选择性。此外，根据学习动机的特点，又分为整体动机、任务动机以及情景动机;根据学习动机的长远性有可以分为近景动机和远景动机。

3 英语学习动机不足的因素

3.1 学生的学习目标不明确

很多学生学习英语，但是“对于为什么要学习英语”这一问题并没有去认真的认识一下。对于大多数学生而言，只是因为学校开设了这门课程，学校会要求必须要学，必须去学。他们学习英语不是因为意识到学习英语的重要性而仅仅是为了应付老师，应付各种考试。

3.2 学生的学习方式过于单一、被动、不科学

中国几千年的教育形式的变化，是有着一定的传统文化的影响，在我国现有的教育体制和教育模式中，英语教学仍然都是以老师为主导的而不是以学生为主导。教学模式、教学内容、教学进度、课后练习与巩固等都会有老师将一切都安排好，学生很少需要或者有机会去干预课堂内容或者是课堂中的其他活动方式，很少有自主权去选择自己感兴趣的话题。从幼儿园、小学、初中到高中，再到大学，十多年来的传统教学模式，已经将这种灌输模式的教学方式灌输到了学生脑海中适应并习惯了，但正是这种教学方式限制了学生学习的主动性，很大程度上损害了学生学习的内部动机。

3.3 学生基础知识掌握不牢，学习能力不足

很多时候学生感觉上课的时候总感觉完全跟不上老师讲课的进度，这都是源于这些学生所掌握的基础知识相对比较薄弱。“冰冻三尺非一日之寒”，所以学生对于学习英语的兴趣与动机是需要从最初开始学习英语时就应该也必须要培养的。那些基础薄弱的学生，在小学、初中的学习阶段就跟不上老师的节奏，往往就愈加的对英语的学习兴趣不浓烈，而后步入高中和大学阶段，再面对更加复杂的英语学习就更感到吃力。比如在中考英语成绩特别低的学生，反映出来英语的基础知识基础功夫都比较薄弱，即使在往后的时间里下定了很大决心花费在英语学习方面，但是由于词汇量、听力、知识点等方面的不足，英语学习上也很难跟上教师的节奏，如此课堂内容的学习变得非常吃力，课文不能够理解，如此下去，学生很快就丧失了学习的动力，最后就对英语课程的学习就彻底放弃了。

3.4 教师教学模式单调枯燥，课堂没有吸引力

几千年来，为了应付各种各样的考试，迎接各种各样的评估和考核评比，提高学校的升学率和学校的知名度以及影响力，中国的学生在中学阶段甚至小学阶段就开始接受应试教育，这种传统的应试教育很容易使学生把英语学习定位为工具型和外部动机，所有与英语的学习都不是出于英语这门语言本身的喜爱，这正是限制其英语水平发展的核心因素。

目前很大一部分英语教师依然沿用传统的教学方法来翻译课文，或是解释单词，或者强调语法点，教学方式太陈旧且单调，非常缺乏创新。随着教学的改革，很多教师也应要求开始采用了多媒体教学，但是课题教学内容与教材基本相同，教学手段的本质仍然没有改变。教师依旧是课程的主导者，学生仍然在被动的去接受知识，这种教学方式难以调动学生学习的热情，激发不了学生的学习动力。很多老师多年的教学内容与方式都是一样的，归其原因是教师不想花费太多的精力在课堂教学方面，不想花精力准备新颖的教学内容与课题活动，新式的教学方式也不想花精力去学习。

4 英语学习动机的培养措施

4.1 帮助学生树立正确的积极向上的学习目标

科学的方法再加上正确的目标就等于成功。为了去进行学生学习英语的动机的培养，我们首先应该先让学生们意识到学习英语的迫切性和重要性。英语依然作为一种现代社会必不可少的语言工具，所以在学生踏入社会，无论将来从事何种职业，我们都会使用到英语。学习英语的最终目的不是为了应付各种各样的考试，而是为了人与人之间更好的交流，这一点是我们必须让学生意识到的。

4.2 创建以学生为主体的教学模式

在传统的文化中，我们认为师道尊严，教师的权威是神圣不可侵犯的，传统的教学都是以教师为中心的，学习课堂上是以教师为主导。在这个过程中，教师是教学活动的主体、主宰，所有的学生则是被灌输的对象、被动的接受者。课堂中缺少了学生的主动参与，课堂很会很容易变得沉闷、乏味，学生学习积极性得不到发挥，没有得到预想的学习效果。为了能将学生的内在动机激发出来，所以先要转变教育思想观念，能够充分发挥学生的主体作用，创建一种以学生为主导的教学模式进行教学。建构主义（constructivism）认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只是在對学生的意义建构上起帮助的促进作用，而并不是一味对学生进行知识的灌输。教师要善于利用学生本身存在的固有动机，如自尊心、好奇心、对成功的渴望等，培养他们学习英语的兴趣。通过多种形式的课堂活动，如角色表演、小组讨论、英语短剧等，从语言的使用面临的交际目的出发，使学生乐于使用英语进行表达，将英语变为真正的沟通的工具或是手段，而不是应付各种考试不得不学的一门课程。

4.3 利用各种多媒体等资源进行听说训练，充分进行感官刺激

现今多媒体的成像技术已经可以将许多抽象的学习材料进行视觉展现，所以在具体的英语教学中，完全可以利用多媒体使学习者获得生动形象的视觉学习材料对学生进行视觉刺激。比如我们可以利用英文实物图片、英语原声电影等来加强学生的视觉体验。同时，可以通过听觉来获取英语信息，比如英文广播、英语唱片、英语歌曲等，听觉刺激的接受性更强，对学习者的英语思维能力刺激也就越强。除视觉刺激、听觉刺激外、感官刺激以外还包括了综合刺激。综合刺激是指多种感官刺激的综合应用，本意是想通过综合刺激，可以调动多种感官的作用，从而在最大程度上调动起学习者的积极性，在英语的学习上有效地实现信息的接受与内化。

4.4 通过有效地教学设计让课堂变得生动有趣

在英语教学中，传统的填鸭式教学模式应该尽量避免使用，要学会采用任务型教学法，利用建构主义学习理论尽可能的设计出一些生动有趣并具有挑战性的趣味活动。这一类的活动可以更为有效地将学生学习英语的潜力激发出来。因此，将英语教学与游戏、角色扮演、歌曲等相互结合起来，能使学生体会到学习英语的趣味和快乐。教师也可以通过新时代学生最为感兴趣和关注的互联网、教育软件等多种途径激发学生英语学习的内部动机。这些方法具有针对性、趣味性，实现了声、画、文字的完美结合，不同的方式和不同的途径会使得学生能够更加主动地或是自发地运用他们所喜欢模式进行学习。

4.5 给与学生正面评价，设置适当的奖励机制

人和许多种群一样，都是群居动物，都会渴望获得成功，渴望得到他人的肯定。有研究表明，教师对学生的期待值会在一定范围内直接影响学生的学习兴趣和学习愿望，教师的期待值越高，学生的表现力就会越好。英语教师面对学生应该一开始就把学生看作是有着强烈学习动机的人。比如在学期开始的时候，英语教师便宣布他计划把他的学生培养成“尖子生”。在接下来的讲课中，他经常提到这一点，经常问学生“从一个优秀的学生的角度出发，你们是怎么看待这个问题的呢？”学生在回答这一问题时，如果学生达到教师预期的要求，教师就给予适度的奖励。这种模式可以用来刺激学生的工具型动机，那就是可以通过老师的肯定获得奖励。这种奖励的话语或是给予的课堂成绩可以让学生感受到教师对自己的肯定和期待。学生在受到鼓舞后，会更加愿意努力，尽力的克服苦难，以期能够达到教师的期待。在教师方面，在给出有效且恰当的奖励后，有必要做出一定的解释——该学生是因何原因而能够得到奖励。尽量避免过于严厉的批评，否则容易降低学生对学习的动力和对课堂的兴趣。同时，要注意的是，教师给出的奖励要适度，过度会导致奖励方式不能持久。

5 结束语

在传统教学模式中，社会、学校和教师都忽视了学生自身发展的差异性。而随着新时代的进步，教育理念也在不断更新与发展。在课改的大潮流下，教师和研究者们正在逐渐关注学生的不同学习能力和学习需求，学习动机作为英语学习的主要驱动力，在教育中的价值也就引起了关注。动机是驱使个人实现目标的外在或内在力量。大量文献表明，有趣的课堂活动，愉快的学习氛围，成功的学习体验等都可以有效的激发出学生的学习动机。总之，学习动机在激发学生的英语学习潜力方面起着至关重要的作用，英语教师在教学实践中应该努力营造有利于激发学生学习动机的课堂氛围，要采取有效措施激发学生的学习动机。

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