陈玮

摘 要：思想政治课是培养学生正确观念和认知的重要课程，但课程的论说性特点使其非常容易陷入空洞的说教之中。然而也正是这种论说性的特点使其成为最容易从信息技术中获益的课程之一。本文将围绕将信息技术与中学思想政治课堂进行整合的实践，谈谈自己的一点体会。

关键词：信息技术;教学过程;教学质量

教学是一种古老的演讲艺术。欧洲工业家圆桌会议教育小组曾在发表于1994年出版的《欧洲教育》中的文章《面向学习的社会》中做出著名的论断：“教学是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话。”然而科学技术的飞速发展和社会生活的迅速变化，尤其是多媒体信息技术对生活方式全方位的渗透和冲击，使我们不得不重新审视传统的以“演讲”为主的教学手段，去勘探并开辟一条全新的道路。这条道路就是将信息技术引进课堂，创造信息包围式的学习环境，改善学习体验，激发学习兴趣，提升学习主动性，增添课堂活力，最终提高教学效果。

思想政治课是培养学生正确观念和认知的重要课程，但课程的论说性特点使其非常容易陷入空洞的说教之中。然而也正是这种论说性的特点使其成为最容易从信息技术中获益的课程之一。本文将围绕将信息技术与中学思想政治课堂进行整合的实践，谈谈自己的一点体会。

1 信息技术与思想政治课堂教学相结合的优越性

1.1 声像结合，创造引人入胜的教学情境

传统教学模式主要靠描述性的文字和说明性的图表等表达教学内容，形式单一。在信息技术模式下，教师可以根据不同的教学内容， 通过多媒体展示图像、音视频、以及文字说明等，创造一个图文并茂、声像结合、清晰直观的教学情境。通过“全方位、多视角、多层次、多变化”的演示功能，将一些传统教学手段难以表达的教学内容，或者无法观察到的现象，生动、形象、新颖、直观地展示出来，给学生带来优美的视听享受和前所未有的新鲜感，也使得学生可以在情境中感受，在情境中思考讨论，最终在宽松、愉悦的环境中高质量地完成学习。

1.2 资源丰富，突破教材的教学内容

思想政治课具有鲜明的现实性和时代性，而教材上的内容往往滞后于实践生活。在多媒体信息技术的辅助下，教师可以发挥其传播信息全面、迅速、灵活的特点，方便地将社会热点引入课堂，结合教材，选取学生关注的话题，将周边发生的新闻、案例引入教学，把各种资源以不同的媒体形式显示出来，从而突破教材的限制，从而极大地丰富课堂教学内容，帮助学生拓宽视野，开阔思路，缩短认知过程，实现对事物的多层面了解，帮助学生理解和掌握社会生活。

1.3 形式多样，设计趣味盎然的教学过程

传统教学模式以教师为主角，学生为配角或观众。教师以讲授为主，处于主体地位，学生只是被动地接受知识，师生之间的角色互动相对较少。在多媒体信息技术的辅助下，课堂可以表现出更多的交互性，真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。教师可以根据已创建的教学情境，结合教学内容，因势利导，进行个性化教学。如通过多媒体实物演示、学生分角色扮演、分组讨论、情景模拟等形式来发现学生内心真正的想法和对相关问题的内在思考，教师则通过恰当问题的提出来掌握课堂的节奏，不断引导推进学生深入思考，探寻价值观、人生观和世界观的关系，进而达到在情境中认知、思考和生成自身知识的目的。

2 信息技术与思想政治课堂教学相合的教学过程构想

2.1 精心准备多媒体课件

正式授课之前，教师需要认真钻研教材，厘清教学内容的重点和难点，对整堂课的全过程做出总体构想。然后有目的地搜集需要使用的素材，包括文字、图片、音频、视频等。在此基础上编写出课件脚本，然后富有创意地进行课件制作，将各种素材有机融合贯通串连起来， 整合成集教育性和趣味性于一体，可操作性强，试听效果好，既能吸引学生的兴趣，又能传递新知识的高质量多媒体课件。

2.2 富有艺术性的导入

好的导入是课堂教学成功的关键环节。信息技术条件下，可以采用图片、音频、视频等手段，充分刺激学生的视、听等感官，同时辅以教师的引导式提问，将他们的注意力从课间休息的松弛状态中吸引过来，投入课堂学习。具体方法有新闻热点导入、歌曲小品导入、漫画动画导入等。例如，在学习“见义勇为，积极同违法犯罪做斗争”一课时，以一段视频案例作为导入：一名初中女生在放学途中被歹徒挟持，正好有两名男生经过……此时视频暂停，教师提问：猜猜这两名男生会怎么做？如果你也正好经过，你会怎么做？学生们开始热烈讨论，这次课的教学就成功了一半。

2.3 教师介入下的自主学习

信息技术不仅为教师授课带来新的观念和方法，也为学生的自主学习提供了便利。在成功导入之后，教师可以突破课堂和教材的束缚，充分利用信息技术条件，拓展学生的学习空间。教师可以在课前就以布置作业的形式，提前让学生查阅相关资料，做好准备;也可以在课堂上以简单而必要的提示和设问，引导学生现场搜索查阅。然后采取分组讨论、小组辩论、成果可视化展示（如模拟表演）等多种形式，将学习一层地层推向深入。例如，在学习“法律对全体社会成员具有普遍约束力”一课时，首先，课前或课上要求学生从網上查找国家机关干部收受、索取巨额贿赂，贪污等案例材料;然后将学生分组，围绕查到的案例材料展开讨论;最后，每组学生编排并演出一则小品，通过小品展现案例情况和法律后果。

2.4 畅所欲言的练习和交流

经过充分的自主学习，学生已经对本课的主题非常熟悉，并且有了一定深度的理性认知。教师在阶段性总结之后，通过多媒体演示的方法，提供更多事例型资料，鼓励学生发表自己的看法，畅所欲言，进行更加深入理性讨论。讨论中，教师应充分尊重学生的观点，不轻易否定和批判，而是通过提问、设问等方法，引导学生相互质辩、自我质疑、自我修正，慢慢得出正确观点。例如，在学习“人类十大环境困惑”一课时，教师在学生自主学习之后展示了有关我国食品安全问题的几个案例，引导学生就案件发生的原因、危害和解决的方法等进行深入探讨，将环境问题与食品安全联系起来讨论人类的责任与担当。之后，教师又介绍了世界各国，包括我国在内的有关环境保护和食品安全的法律、法规，激发学生对环保问题的正确理解与自觉支持。

2.5 水到渠成的总结

在上一步骤的充分交流和讨论过程中，教师引导学生逐步梳理、总结观点和理论，最后水到渠成地构建起本课的知识体系和理论观点，在多媒体课件上展示。更为重要的是，这些理论观点不是教师灌输给学生的，而是学生们自己“得出”的，“说教”的痕迹几不可见，因此能够得到学生由衷的理解和接受，并能牢固且长久地进入学生的人生观、价值观和世界观，达到授课目的。

总之，将信息技术与思想政治的课堂相整合，用多媒体技术辅助教学，给课堂注入了生机和活力，提供了更多的可能、开拓了更为广阔的空间。在多媒体信息技术的辅助下，优秀的教师不仅具备扎实的专业知识，还掌握坚实的多媒体信息技术，能够制作高品质的课件和进行艺术化的教学，形成自己的教学风格，真正提高课堂教学质量。而生动活泼、意趣盎然的课堂教学也使学生的学习积极性、主动性和主体性得到大大提高，情感得到极大激发，有助于他们知识结构的完善，更好地实现教育目标。