宋东慧 刘艺园

摘要： 5E教学模式属于探索式，对发展素质教育、培养学生核心素养及自主学习能力有着积极的意义。具体分析5E教学模式涵盖的五个环节：吸引、探究、解释、迁移、评价，初步探索其在高中生物教学中的应用，得出5E教学模式是一个相对完整、成熟的教学模式的结论。它做到了从以“教师为中心”到以“学生为中心”的教育理念转换，同时培养了学生的自主学习能力以及科学探究能力，对学生提升生物核心素养有积极作用。  

关键词：5E教学模式  高中生物教学 应用

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0196-02

在新课程改革的背景下，发展素质教育，提升学生的生物学核心素养成为重点;而只有对高中生物的教学方式进行调整，才能达到发展素质教育、提升核心素养的要求。5E教学模式是一种基于建构主义理论的新型教学程序，有利于发展素质教育和核心素养。5E教学模式在国内起步较晚，在高中生物教学中的应用研究欠缺，需进一步探究。

一、5E教学模式的研究背景

1.构建高效课堂的要求

20世纪、21世纪的基础教育改革，都是围绕课程改革进行的，而课程改革的目的是为了提升教学效果。课堂改革，使“高效课堂”一词逐渐进入人们视野，成为教学改革的焦点。所谓高效课堂，是指在有限的课堂教学时间内完成教学任务，达成教学目标，教学效果实现最优化。其追求的“高效”绝不仅仅是学习的高效，还包括转变学生的学习观念、体现探究式学习的教育理念。因此，构建高效课堂，必須更新原有的教学理念，寻找适合构建高效课堂的教学模式以及教学策略。

2.发展学生生物学核心素养的需要

核心素养是当下学生应具有的品格及能力，同样也是实现素质教育的途径。如今，高中生物教学仍然受到升学考试的影响，教育模式落后，教学形式单一，导致学生对生物学兴趣不高。因此，要发展学生的生物学核心素养，依靠传统的教学模式以及教学策略是不够的，需要尝试多种教学模式。

3.展现课程改革的优势

“新课改”针对九大方面变革，包括课程目标、课程标准、课程结构、教材开发、课程管理、教师培训，课程实施，课程评价以及教学过程。相对于传统的课程，新一轮基础课程改革展现出许多优势，而5E教学模式所展示出的探究式学习、以学生为主体、评价客观等优势与我国新课程改革展现出的优势不谋而合;因此，可以将5E教学模式应用到我国的基础教育中。

二、5E教学模式的概述

5E教学模式由美国生物学课程研究提出，是基于建构主义提出的一种教学方式，属于探究式学习，于21世纪初传入我国，并初见成效。5E教学模式可以应用于总课程或具体学科课程，也可以应用于具体的某一节课，能够体现现代教育科学理论;是一种致力于引起学生学习兴趣、培养科学探究能力、提升团队合作意识的新型教学模式。[1]主要包括5个环节：吸引、探究、解释、迁移、评价。由于每一环节的英文首字母都为E，故称为“5E”教学模式。

三、5E教学模式在高中生物教学中的应用分析

5E教学模式的内容与当下生物学核心素养培养不谋而合，因此，可以将其运用到高中生物的教学中。以下针对5E教学模式中的5个环节内容及其应用进行初步分析。

1.吸引

吸引是5E教学模式的起始环节，这一环节关系到能否引起学生学习兴趣，主动探究。[2]在课前，教师要充分了解学生已有的知识水平，根据学生已有的知识水平来确定“吸引”环节的内容。“吸引”的一般方式是将学生置于一定的情景中，通过创设问题情境，将学生带入本节课的学习。通常是联系学生已有的生活经验，例如，体验内环境稳态的重要性，可以让学生谈谈自己发高烧的经历，对比身体正常时的感受，引发认知冲突，激发学生的探究热情。

2.探究

“探究”属于5E教学模式的中心环节。教师利用吸引环节中学生产生的认知冲突引导学生探究。在这个过程中，教师为学生提供探究所需的知识，材料等，让学生通过小组合作或自主探究，无论以何种形式，都遵循以学生为主体，教师引导和帮助的原则。在这一环节中，学生的自主学习能力得到锻炼。例如，在建构寒冷环境下的体温调节图解模型时，教师提供寒冷环境下的表现，引导学生说出相应的效应器。学生根据已知的有关反射弧知识，自主建构寒冷环境下的体温调节模型图解，提升自主学习能力;也可以小组合作共同探究，培养合作意识。

3.解释

解释是其中的关键环节。学生探究后，尝试对探究过程中所遇到的问题以及探究结果进行解释，包括对概念、过程、方法等方面的解释。这个环节对学生的科学思维有一定的要求，因此，可以借助“解释”环节培养学生的科学思维。教师直接向学生介绍概念、过程与方法，学生根据教师的介绍，来修正自己对问题及结果的解释。例如，在免疫调节的学习中，学生根据自身以及教师所提供的背景知识，联系实际，对人体的免疫系统组成进行探究，得出自己所理解的免疫系统的组成。教师将正确的免疫系统组成介绍给学生，学生对比自己理解进行修改完善。

4.迁移

迁移是5E教学模式的第四个环节，是在教师的引导下，继续扩充概念的基本内涵，并与其他知识形成联系，用以解决新情境下出现的问题。教师要引导学生使用学习的专业术语解决类似情景下的问题，同时加深对知识的理解。例如，学习“植物生长素的发现”时，经历了吸引，探究，解释等三个环节后，学生已明确了植物的向光性。教师根据学习的内容为学生创设新的情景：假设你在室内养了一盆植株，每周都需要将花盆旋转1/4周，根据你所学知识，解释其中的科学道理。学生将所学植物向光性的知识迁移到新的情境中，并解释旋转花盆的原因。教师引导学生在迁移的过程中使用专业术语，加深对植物向光性的理解。

5.评价

评价环节是对学生理解及应用新知识的检测，分为正式评价和非正式评价;教师可采取一种或两种方式进行评价。正式评价时，教师可以根据所学内容进行试卷检测，或采用表现性任务检测学习效果。如果采取非正式评价，可以将评价贯穿于整个教学过程中，例如可以在“吸引”环节中评价学生的回答，也可以在“探究”“解释”等环节对学生的行为表现以及学习效果进行评价。

评价不仅包括他人评价，还包括自我评价;学生自我评价有助于自身发展，明确认知过程以及在这个过程中自身的努力程度，根据评价内容及时反馈。

四、结语

通过以上五个方面的具体分析，可知5E教学模式是一个相对完整、成熟的教学模式，它做到了从以“教师为中心”到以“学生为中心”的教育理念转换，同时培养了学生的自主学习能力以及科学探究能力，对学生提升生物核心素养有积极作用。

参考文献：

[1]顾勤英.5E教学模式在“物质跨膜运输的实例”教学中的应用与反思[J].中学生物学， 2015，31（3）：18-19.

[2]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

责任编辑：孙瑶