董福芝

对小学语文而言，作文教学一直是教师发愁、学生苦恼的难题。在作文教学过程中，很多专家学者都尝试对作文教学方法进行创新，却没有取得理想的效果。为此，教师在开展写作活动时，不能实行“拿来主义”，而要根据本班学生的情况，充分了解学生的兴趣爱好，尊重学生个性，制定适合本班学生的教学方法。“初学作文三步走”作文教学模式是适合学生的新型教学模式。

一、结合生活谈作文

作文是将口头语言转化成书面表达的写作形式，在小学语文教学过程中，口头语言表达也是教学重点，在现实生活中要想处理好人际关系，口语表达有着不可忽视的作用。但在教学过程中，许多语文教师常常过于重视写作教学，忽略口语表达，单纯地认为学生能流利地朗读课文就是口语表达能力强，导致学生作文像流水账，枯燥乏味，毫无美感可言。为此，针对学生在写作中“无话可说，无事可写”的问题，教师还要将注意力集中到“说”字上，注重学生口头表达能力，让学生在生活中练习“作文”。由于小学生貪玩，忽略日常生活中的积累，为此教师在授课时，应引导学生观察生活，培养学生的观察能力，从而为学生写好作文打下良好的基础。

在小学语文写作教学过程中，笔者经常与学生谈天说地，有时畅谈理想，有时聊聊家里趣事，有时说说四季的变化。与学生“聊天”，不但能快速拉近师生之间的距离，还能了解每个学生的兴趣爱好，并掌握学生的性格特点。“语文”就是先“语”后“文”，需要教师引导学生大胆地说，以此激发学生的表达欲望，并对学生讲述的内容加以总结，这样一篇充满趣味性的口头作文就形成了。学生在教师的引导下，渐渐学会观察生活，无论是早晨安静的城市，还是灯火阑珊时喧闹的夜市，都在学生的口头描述中变得生动有趣。

另外，除了在“谈话聊天”中引导学生观察事物外，教师还要引导学生观察细节，通过看、摸、品、闻等感受生活，用眼睛观察周围美好的事物，用鼻子闻雨后泥土的清新，然后将这些细节用语言表达出来，再转变成文字记录在作文本上。只有这样，学生在写作时才能“如有神助”，文如泉涌。

例如，在国庆节来临之际，为了培养学生拥有一双善于发现的眼睛，笔者故意手里拿着一面小五星红旗走进班级，问：“最近是什么日子？为什么到处都飘扬着五星红旗？”问题提出后，学生异口同声地答道：“十一国庆节。”笔者借着学生的回答再次问道：“十月一日为什么叫国庆节？”对于这个具有历史意义的节日，学生自然牢牢记在心里，于是全班学生争先恐后地回答。笔者调动学生参与积极性后，再次抛出问题：“十一国庆节来临之际，我们的城市发生了哪些变化？”一个男同学说：“十一国庆节好多地方都挂满了鲜艳的五星红旗。”一个女生补充：“这些红旗随风欢快地舞蹈，像提前庆祝节日的到来。”这时，另一个女生反驳道：“五星红旗是用烈士的鲜血染成的，它在空中随风飘扬，就是为了告诉我们要珍惜现在来之不易的幸福生活。”在接来下的讨论中，很多学生都积极发表对国庆节的看法，笔者印象最深刻的是一个胖乎乎的小男孩憨憨地说：“国庆节可以放假，吃好吃的。”对于这些想法，笔者不但没有否定，反而予以大力支持，并在他们口头表述时加以引导，使其在脑海中形成结构大纲，方便写作，从而使学生明白作文就是将生活中的趣事记录下来。

二、设计材料填作文

由于小学生词汇量有限，且生活经验较少，导致写作时常常出现内容空洞、词语运用干瘪无趣的现象，甚至有些学生在写作时经常颠三倒四，毫无逻辑性可言。针对这个问题，笔者结合本班学生的实际情况，采用作文填空法丰富学生的词汇量，帮助学生掌握写作规律。所谓作文填空法，就是将一篇文章中的修饰词去掉，然后让学生根据想象填写。一个填空通常会有很多种填写方法，每个学生都是独立存在的个体，所以在填写时都有自己的风格特点。在该教学环节，教师千万不能采用传统教学法让学生填写统一答案，这样不仅会扼杀学生的创造性，还会严重打击学生学习的积极性。因此，只要填写内容得当，教师就要积极鼓励，让学生的思维火花燃烧得更加充分，从而形成百家争鸣、百花齐放的局面，并锻炼学生遣词造句的能力，让学生充分感受语文的魅力。

教师在实施作文填空法时，应根据本班学生实际写作情况量身定做。比如有些学生在作文时经常用词不当，教师就可以采用词语选择填空的形式，让学生选出正确的词语，促使学生在反复练习中知道这些相近词语的主要区别，从而在今后的写作中能够准确应用。如果学生在写作中不懂得起承转合，段与段之间的衔接特别生硬，或者是没有任何过渡直接跳到下个事件上，教师在带领学生进行日常写作指导时，可以在黑板上设置几个段落，并在旁边写出几个用来填写的选项，然后组织学生讨论，研究填写哪个比较好，并分析正确答案的优点在哪里。经过长时间的练习后，学生的作文发生了很多变化，内容更加丰富，注意细节描写，在遣词造句方面字斟句酌，作文质量明显提高。由此可见，作文写作不能一蹴而就，需要教师耐心引导，是循序渐进的过程。教师在授课过程中，应因材施教，充分尊重学生的个体差异，从而提高小学语文作文课堂教学质量。

三、师生一起写作文

许多学生在口语表达环节常常才思泉涌，滔滔不绝，却不知从何下笔，甚至写作时间过去一半了仍不知道写什么。针对这个问题，教师可以采用和学生一起写作文的形式激励学生。教师在给学生布置作文任务时，和学生一起写相同题目的作文，让学生有“有福同享有难同当”的感觉，激发学生想要与教师比比的竞争欲望。这种教学模式既可以让教师练笔，又能在评价作文时拥有发言权。

教师只有参与整个写作过程，才能对学生在作文时遇到的困难了如指掌。比如在写“记一件小事”时，由于生活中的小事太多了，一时想不起从何入手，看着学生奋笔疾书，就随便写一件去超市买东西时发生的小事。内容主要是超市里心仪很久的物品打折促销，我兴冲冲地赶去后发现卖完了。没想到学生有一篇和我内容相近的文章，出乎意料的是，写得比我好。虽然都是去超市买东西没买到，但是学生特别注重细节描写，如知道妈妈明天要带他去超市买喜欢的玩具后，动作描写恰到好处，“一会儿兴奋地翻个身，一会儿用被子捂住嘴巴偷笑，就连做梦都是在超市里买玩具时的情景”。和学生的作文对比后，我的作文显得干巴巴，毫无生气。随后，我将自己的作文与该名学生的作文进行评比，全班学生一致认为学生写得好。经过这件事，学生写作文的热情更加高涨，而我的作文水平却越来越“差”，每次与学生进行作文评比都输了。《师说》有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”虽然我在学生面前“输”掉作文，却激发了学生与教师的竞争意识，并在无形中提高学生写作的自信心，让学生感觉到写作是一件简单而有趣的事。

教师在引导学生写作时，一定要充分尊重学生的思维方式，并保护好这些充满童趣的灵魂。学生能用独特的视角看到成人欣赏不到的美，教师要帮助学生深入挖掘这种作文优势，让学生充分感受到写作的乐趣。师生一起写作文、一起点评作文、一起修改作文的方式，不但能调动学生参与的积极性，还能有效拉近师生之间的距离，让学生在写作中养成良好的写作习惯，共同进步。

结语：写作源于生活而又高于生活，在小学语文写作教学过程中，教师应该引导学生学会观察生活，使其拥有一双善于发现的眼睛，用心观察事物的细微处，只有这样才能丰富写作内容。另外，学生在写作时还要懂得遣词造句，把握上下文的过渡与衔接，在日积月累中有效提高作文质量，充分感受到写作的乐趣。