邓红华 邓力嘉

摘    要： 语言资源的传承和使用，关键在中小学生身上。中小学生群体语言态度会在很大程度上影响语言发展趋势。本文通过对汝城县城乡接合区域中小学生语言态度的调查发现：一是对普通话和家乡话的评价各有不同，说明普通话和家乡话各有优劣，都比较重要;二是对普通话和家乡话的期待程度都较高，对普通话的期待程度稍高于家乡话，说明“推普”效果显著但方言也不会快速消失。

关键词： 语言态度    普通话    家乡话    中小学生

一、中小学生对普通话和方言的态度

自二十世纪五十年代以来，我国一直大力推广普通话。但随着普通话使用范围的扩大、社会认同度的提高，引发了“普通话是否会同化方言”“方言是否会逐渐消失”“如何保护语言资源，维护生态平衡”等问题的激烈讨论与探究。

2015年5月，教育部、国家语委印发《关于启动中国语言资源保护工程的通知》和《中国语言资源保护工程管理办法》，确定在全国范围开展以语言资源调查、保存、展示和开发利用等为核心的各项工作。我们认为，语言资源的传承和开发利用关键在于少年儿童，也就是中小学生。中小学生群体语言态度的不同，不仅影响语言的选择和使用，而且影响整个国家的语言格局和变化。那么，目前中小学生对普通话和方言语言态度有何不同？其语言态度将对语言观产生哪些影响？这些问题急需进行实地调查研究。

在“中国知网”上以“学生”和“语言态度”为关键词进行搜索统计，2001年至2018年间关注学生语言态度的研究论文共200余篇，其中关注中小学生语言态度的论文只有40余篇。如《新疆少数民族中学生语言态度调查分析》[1]《哈尼族中学生语言态度和民族认同实证研究》[2]等文章关注少数民族中小学生的语言态度;《农村中学生语言态度调查研究——以郴州宜章为例》[3]《城乡中小学生语言生活差异调查研究——以湖南永州为例》[4]等文章关注汉族聚居地中小学生的语言态度。就目前相关研究而言，我们认为调查成果不够丰富、调查范围不够全面、调查数据不够充分，因此应当对中小学生这一群体的语言态度继续进行调查研究。

二、调查问卷设计和内容

本研究是在调查问卷的基础上完成的，调查方法包括“整群抽样”和“随机抽样”两种，调查对象为湖南省汝城县城乡结合区域的中小学生，包括小学、初中、高中三个层次，本地方言为客家话。调查问卷包括三个方面内容：一是学生个人的基本信息，二是学生的语言态度，三是学生的语言期待。本次研究共发放调查问卷325份，回收问卷312份，回收率为96%;有效问卷295份，有效率为94.5%。

（一）学生个人信息

学生个人信息包括下面内容：性别、年龄、学习阶段、学校所属地、家庭所属地、父亲和母亲是否为本地人、父亲职业和母亲职业。（见表1）

由表1可知：调查对象中，女性稍多于男性;年龄多集中在12岁—15岁，近60%的学生就读初中;学校所在地以城镇为主，占比高达94.2%;家庭所在地以農村居多，占比为62%;学生父母大多为本地人，占比分别为94.9%和87.8%;父母的文化程度达到大专及以上比例较低，分别只有8.1%和6.1%;父母从事的职业以打工为主，教师、公务员最少。本次取样较为全面地考虑了性别、年龄、环境、父母等影响因素，调查结果具有客观真实性。

（二）学生语言态度评价及分析

调查问卷主要关注汝城中小学生的语言态度评价，旨在通过“情感”“功能”和“地位”三方面的调查结果反映出语言态度的不同之处。其中“情感”评价包括“好听”“亲切”和“友好”;“功能”评价包括“表意准确”“便于交流”和“容易掌握”;“地位”评价包括“有权威”“有身份”和“文雅”。具体数据见表2。

从表2可知：第一，在“情感”评价方面，认同普通话“好听”的比例远高于家乡话，但认同普通话“友好”“亲切”的比例则远低于家乡话。分析如下：

首先，认为普通话“好听”的占比最高，有49.8%，近一半;认为家乡话“好听”的比例最低，只有10.5%。调查发现，学生之所以认为普通话更好听，是因为普通话的平仄更分明，声音起伏更明显，字正腔圆的发音更具音乐美。

其次，认为家乡话“亲切”的占比最高，有62.7%;认为普通话“亲切”的比例较低，只有11.2%。乡音是血脉相连的标签。因长期耳濡目染，乡音自然就“润物细无声”地潜入骨髓之中，更具亲切感。

最后，认为家乡话“友好”的占比最高，有41.4%;而认同普通话“友好”的比例则较低，只有21%。我们认为，产生此情况的原因与学生所处环境有一定关系，汝城地处湘粤赣三省交界处，学生日常生活中多使用家乡话，因此觉得家乡话更友好。

第二，在“功能”评价方面，学生对普通话“表意准确”认同感高于家乡话，但对普通话“便于交流”“容易掌握”的认同感则远低于家乡话。分析如下：

首先，在表意方面，认为普通话“表意准确”的占比最高，有55.3%;但认为家乡话“表意准确”的占比最低，只有10.5%。数字差距如此之大的原因有二：一是普通话作为通行范围最广、交流最为顺畅的语言，表意功能具有优越性，自然是其他语言无法比拟的;二是家乡话在语音、词汇等方面具有地域性，当与外地人沟通交流时，就会存在表意不够准确、交流不够顺畅等弊端。

其次，在交流方面，认为家乡话“便于交流”的占比最高，有43.7%;认为普通话“便于交流”的占比较低，只有19.3%。我们认为，原因与汝城的地理位置有关，汝城地处山区，人口流动不太频繁，外来人口不太多，所以家乡话更便于本地人交流。

最后，在掌握难易方面，认为家乡话“容易掌握”的占比最高，有43.1%;认为普通话“容易掌握”的占比较低，只有18%。这种比例差距刚好与前文数据相互验证，原因有二：一是因为学生认为家乡话亲切友好，并且便于交流，所以容易掌握;二是日常生活中，学生在校外使用家乡话占优势。

第三，在“地位”评价方面，学生对于普通话的地位认同感均高于家乡话。其中，认为普通话“有权威”的有12.5%，认为家乡话“有权威”的只有5.8%;认为普通话“有身份”的有27.5%，认为家乡话“有身份”的只有2.4%;认为普通话“文雅”的有58.3%，认为家乡话“文雅”的只有5.4%。这些数据明白表明普通话已深入人心，推普效果显著。

第四，有一种现象需引发关注，就是学生“两者都不选”的比例不低。比如在“地位”评价方面，“两者都不选”的分别占80.3%、68.5%和33.6%。据个别访谈发现造成这种现象的原因有二：一是年龄较小（主要是12岁以下）的学生心智和认识还不太成熟，难以在较短时间内做出明确的选择，调查问卷的回答需要立马做出选择，仓促间只好都不选;二是有的学生只知道普通话和家乡话是一种单纯的交际工具，未能对其地位做出进一步的认识和评价。

（三）学生对普通话、家乡话水平的期待程度

一方面调查“学生对自身普通话水平的期望程度”，目的在于分析学生对自身普通话水平的主观愿望，进一步评判他们对普通话的语言态度。具体数据见表3。

从表3可知，学生“对自身普通话水平期望程度”较高。其中希望“自身普通话水平”达到“熟练，很标准”和“熟练，比较准确”的比例之和达到了86.1%;“没什么要求”仅为1.4%。这些数据进一步表明学生对普通话认同度很高。

另一方面调查“学生对自身家乡话水平的期望程度”，目的在于分析学生对家乡话水平的主观愿望，进一步评判他们对家乡话的语言态度。具体数据见表4。

从表4可知，学生“对自身家乡话水平期望程度”的期待程度比较高。希望家乡话“说得比较好”和“说得很好”的比例居第一、第二位，比例总和为67.8%。数据说明，学生对家乡话的认同度不低。

三、调查结论

综上所述，可得出以下结论：

一是汝城中小学生在情感、功能、地位三个方面对普通话和家乡话的评价不同，其中对普通话“好听”“表意准确”“有权威”“有身份”和“文雅”的认可度高于家乡话;但对家乡话“亲切”“友好”“便于交流”“容易掌握”的满意度又高于普通话。总体而言，普通话在“地位”评价方面占优势，家乡话在“功能”和“情感”方面占优势。说明在汝城中小学生心目中，普通话和家乡话在言语交际中各有优劣，都非常重要。

二是从汝城中小学生对自身语言的期待程度来看，既对普通话有很高的期望程度，又对家乡话的期望程度比较高。说明汝城的中小学生既积极学习和使用普通话，又秉持“不卖祖宗田，不忘祖宗言”的古训，有着较强的母语保护意识。调查结果证明普通话处于上升趋势，但方言作用相对稳定，对“方言是否会逐渐消失”这一问题做出了相应回答，并证明“双语双方言、通用语和区域通用语并存分用的格局表现得越来越显著”[5]。

三是从语言态度评价“都不选”比例不低的现象来看，汝城中小学生对普通话和家乡话的“情感”“功能”和“地位”的了解还存在不够全面、不够深入等问题。我们认为这与语言教育有关，在语言代际传承中较多单纯重视语言的运用，多关注注重语言运用的规范性与标准性;忽视语言内在的情感性、文化传承性等。希望在今后教育中能同时关注科学语言观的教育和培养。

参考文献：

[1]张平.新疆少数民族中学生语言态度调查分析[J].南昌教育学院报，2012（4）：86-92.

[2]李媛.哈尼族中学生语言态度和民族认同实证研究[D].昆明：云南师范大学，2018.

[3]邓红华，成方圆.农村中学生语言态度调查研究——以郴州宜章为例[J].现代语文，2018（9）：175-178.

[4]贡贵训.城乡中小学生语言生活差异调查研究——以湖南永州为例[J].辽东学院学报，2015（8）：59-63.

[5]谢俊英.城市化进程中的农民工语言问题[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2011（3）：39-43.

课题资助：本文为湖南省教育厅科研一般項目《汉语资源保护视野下郴州中小学生语言态度调查研究》成果（17C1498）;湘南贫困地区推普脱贫攻坚工作研究，课题编号（XYJ2019GA03）。