刘章云

（寿宁县大同小学，福建 寿宁 355500）

寿宁县被誉为“世界贯木拱廊桥之乡”，现有木拱廊桥19 座，不仅造型优美，而且结构稳固，其悠久的历史、精湛的技艺，更是展现了古代劳动人民的智慧，使其具有极高的历史价值、艺术价值和科研价值。习近平总书记指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”［1］小学阶段是学生人生观、价值观和文化观的启蒙阶段，要让优秀的传统文化得到传承和发扬，最好的途径就是走进校园。在语文课堂教学中有机地融入优秀本土文化教育，不仅会增强学生对祖国优秀文化的认同，还会让学生产生自豪感。如何将寿宁本土的廊桥文化传承与弘扬，笔者认为语文综合性学习具有不可替代的优势，而且通过听说读写的训练，才能真正让学生将书本学习与生活实践有机结合，学生语文学习的空间得以拓展，从而有效促进学生综合能力的和谐发展。

一、专题阅读，了解廊桥文化

在学生的感知里，廊桥就只是一座座桥，只是刮风下雨时还可以玩耍避雨的地方，而对廊桥是怎么体现古代劳动人民的伟大创造，具有怎样的历史、艺术和科研之价值，却是一无所知。同时，这些知识的了解又无法完全占用课堂的时间，这样课外的专题阅读就显得必不可少了。笔者所在学校即是廊桥文化基地校，同时是书香校园示范校。基于此，笔者设计了专题阅读活动。

1.查阅资料，自主阅读

寿宁被誉为“世界贯木拱廊桥之乡”，可见其数量上有优势，每座廊桥都有相应的民间传说，都有感人的历史，加上喜爱廊桥的文人不少，围绕廊桥创作了大量的散文、诗歌等，所以可让学生通过地方图书馆、学校图书馆、网络搜索、长辈口述等途径查阅有关廊桥的资料，同时给学生一个数量要求：每人至少要收集5 座及以上廊桥的相关资料，看看同一座桥你可以读到几种不同版本的文章，并要求学生做好摘录，或可整理成手抄报，到时与班上同学交流分享。

2.七嘴八舌，分享故事

曾看过这样一句话：“和别人分享你的知识，那才是永恒之道。”不难理解，当学生会分享了，可见他对这个故事印象深刻，身边的人有可能因为这个分享而有收获，这难道不是一种难忘的快乐吗？于是,笔者在给学生一定的自主阅读时间后，布置了“讲故事”的任务，每位同学选择自己印象最深刻的一个故事讲给大家听，那样学生就可以听到许多的故事，有的是自己已经看过的，更多的是自己没有看过的，这样就扩大了学生阅读廊桥故事的范围，对廊桥文化有了初步的了解。

二、动手实践，合作研学，探究廊桥文化的内涵

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中这样描述：综合性学习有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。由此可见，语文综合性学习对学生能力的培养十分重要。学生虽然通过查阅资料、分享故事等途径了解了廊桥的相关文化、历史知识等，但这些都只是从书本上得来的，从同学、大人的讲述中听来的，要想让学生真正喜欢上廊桥，只有亲自去触摸、探究廊桥的特色。寿宁是廊桥之乡，正为学生合作探究的综合性学习提供了地利之便。

1.动手搭桥，体会榫卯特色

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”廊桥最大的特色就是借助榫卯来加固桥身。但这一知识点对于今天连锯子、凿子都没触摸过的学生而言是很难理解的。笔者借寿宁廊桥之乡的便利，使用廊桥博物馆制作的模具，让学生两两合作，搭建廊桥基座模型，体验榫卯的神奇作用，以激发学生对廊桥深入探究的兴趣。

2.合作研学，探究廊桥的价值

访廊桥活动可让学生分小组行动，或可在家长的陪同下，利用周末和节假日，从最近的廊桥走起，去了解廊桥的分布，去发现每座廊桥之间的异同处，去挖掘廊桥的科研价值，去探究其为何是珍贵的世界文化遗产，获取第一手研究资料，感受廊桥文化的博大精深。学生在探究的过程中提出了一些有价值的问题：（1）廊桥长度、宽窄不一样，桥基座的梁的数量有什么规律？（2）廊桥的屋饰多样化，有什么不一样的含义？（3）廊桥有单拱、双拱、多拱的，建造的难度在哪？（4）木拱廊桥营造技艺传承人人数有多少？如何才能让技艺得到传承？此时，教师可指导学生通过自主考查、查阅资料等方式来解决问题，并形成自己的探究成果，再与同学分享。

三、说、写、行，多样交流，做廊桥文化传承人

厚积而薄发！当学生对廊桥的结构特点、文化历史有了一定的了解后，他就有了表达的欲望，或是对它有自己的独到见解，或是对它提出自己的疑惑。此时应顺势利导，给学生提供表达交流的空间，尊重学生的思维，做学生行动上的导师。口语交际对发展学生的智力，促进其读写能力，使其语文素养得到协调发展，具有重要的作用。

1.口语交际，让学生在交流中答疑解惑

口语交际能力是当今社会每个公民必备的能力，有利于学生智力的发展，读写能力的提高。选择贴近学生生活的话题，更有利于其表达与交流。笔者在学生对廊桥探究学习的兴趣最高点时开设了口语交际课，围绕学生研学的重点展开：（1）在廊桥主题活动中，你有什么收获？可以是有关廊桥相关的内容，也可以是在探究过程中的体会；（2）在这次活动中，你或小组遇到了什么难题？又是怎么解决的？这样一来，不仅组与组之间可以取长补短，加深对廊桥的印象，同时每位参与的学生对合作探究的学习过程也是记忆深刻。

2.习作交流，给学生表达的空间

习作，从来都是学生学习上的拦路虎。许多学生常因没有素材，或不会选材而无从下笔，“巧妇难为无米之炊”嘛。但这一次廊桥主题活动过程中，学生已积累了不少素材。这样，学生的习作不但能改之前内容空洞、虚假的毛病，还有真情实感，而且体裁不同，或诗歌，或记事文，或想象作文，或日记式心得，将他们在阅读、研学时的想法真实地表达出来。如《我爱习爷爷的鸾峰桥》一文就表达了孩子站在世界单拱跨度最长的鸾峰桥上感到自豪，更因鸾峰桥曾是习爷爷下基层为民办事而吃饭、办公的地方倍感自豪。《风雨彩虹》一文则表达了小作者感悟到廊桥风雨无阻的坚守精神。

3.宣传与护桥，让学生用行动来传承

随着综合性学习活动的深入开展，学生对廊桥历史、文化、精神等方面了解的越来越多，认识到每一个寿宁人不仅要学习和传承，还有进行宣传的义务，让更多人了解廊桥，学习廊桥文化，认识本土的优秀传统文化，进而加入到保护廊桥的行动中。可以采用两个活动对廊桥活动进行宣传：利用课余时间给每座廊桥写一份简短的介绍词，通过图文并茂或微视频等形式，分享到朋友圈，以达到宣传廊桥文化的目的；［2］或让学生自成小组，利用周末或节假日到廊桥上做卫生，制止破坏廊桥行为，写倡议书等途径呼吁更多的人加入到保护廊桥的行动中来。

以“传承廊桥文化”为主题的语文综合性学习活动不仅让学生对廊桥文化的传承起到了一定作用，还让学生听说读写的能力得到整体发展，学生主动探究、团结合作的能力也进一步提高，真正打破了课内与课外、书本学习与生活实践、语文学科与学校课程的界限，使我们的语文学习更具灵性，更有趣味，更有价值。［3］