王元玮 王啸楠

(安徽信息工程学院 计算机与软件工程学院，安徽 芜湖 241000)

2019年4月，教育部发布《实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，决定全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，启动一流本科专业建设“双万计划”。计算机专业作为理工科类核心专业学科，是各高校努力建设专业之重点，结合计算机专业特色，大面积增设综合实践类课程，并不断加大实践类课程比重，因此，如何客观而准确地评估学生的实践过程显得尤为重要，其考核方式的科学化设计对于提高教育教学质量有重要的作用。

一、实践类课程考核现状

国内大多数实践类课程已经开始采用“平时考核+过程考核+期末考核”相结合的考核方式，但随着过程考核分数占比的提升，其考核方式及考核分数带来的争议性也随之提升。

1.平时考核评定的主观性

平时考核成绩多由授课教师进行主观评定。主要依赖于教师对学生的主观把控或课堂记录，而其课程记录的完整性也有待考量，有的甚至没有详细的过程记录。这样的分数来源缺乏一定的客观性和公正性，无法体现学生在实践课程学习各个阶段中的参与度。

2.过程考核成果的真实性

计算机实践类课程更加注重实践操作，过程实践是实践类课程的重点，其成果运用是过程实践的关键[1]。由于当前大部分实践类课程其实践成果要求一致，因此，在实践产物评定时，无法追踪其产物开发过程，因此无法判定其项目实践的真实性。……