傅洪明 刘 洁

(重庆市松树桥中学校 重庆渝北 401120)

初三英语试卷讲评课，就是面临中考毕业升学的初三阶段性英语考试后，教师主导、学生主体、师生互动、协同合作、矫正错误、弥补不足、提升能力的教学活动。

一、发现问题——英语讲评课问题众多

从我们的问卷调查和目前的现状来看，初三英语试卷讲评课主要存在以下几个问题：一是师生和生生的互动普遍较少；二是教师对学生学习策略和方法的培养甚少；三是教师讲评内容的针对性不强；四是教学方法不妥；五是课堂趣味性不高；六是教师影响学生听课积极性的批评过多。

二、归因分析——教师讲评课认识误区

综合归纳起来，教师对讲评课的认识误区有：其一，轻视试卷讲评，讲评试卷只是对对答案。其二，高估学生的自觉性，寄望学生自己订正修改，让学生自己核对。其三，忽略学生主体，讲试题从头至尾“满堂灌”。其四，讲解有失偏颇，未讲出错频率高的问题。

三、措施策略——“三段九步”模式

对于试卷讲评课，教师和学生有不同的视角和期待。通过进一步的调查分析，我们发现，课前：老师问卷中多数“在考试后马上讲评”，说明教师心急赶时间，未做充分准备，学生问卷中大多数则希望“考试后的第二天或看到成绩后评讲”，要求有缓冲调整的时间；课中：老师问卷中半数“只把试卷讲完或只讲错的较多的题”，说明教师只图完成任务，未做全面分析，学生问卷中多数则希望“评讲试卷最好有重点地讲和讲常考点”，喜欢老师在课堂上对错题举一反三的高达百分之九十，要求有明确目的与针对性；课后：老师问卷中四分之一“布置作业更正错题”，说明教师着重反复纠错，未能未雨绸缪，学生问卷中三分一认为“试卷讲评完后再回收检查无此必要”，要求有多样化的查漏补缺应对措施。鉴于此，我们在教学实际探索中，归纳总结出新课标下初三英语试卷讲评课“三段九步”的模式策略。

图1 初三英语试卷讲评课“三段九步”模式图

“三段”，三个时间段的简称，是指师生统筹利用好三个时间段，即课前、课中、课后等三个时间段来完成试卷讲评。

“九步”，九个步骤的简称，是指师生在三个时间段各有三个步骤的任务，共九个步骤。教师方面：做题阅卷、错题统计、调查反思、错因解析、技巧讲授、变式拓展、作业布置、任务检查、个别辅导九个步骤来答疑释惑重难点知识内容。学生方面：自查批改、自助纠错、自主质疑，小组讨论、成果展示、变式答题、系统复习、重点消化、巩固提高九个步骤任务来内化考点知识内容。

(一)课前策略

课前，初三英语试卷讲评课“三段九步”模式的第一阶段，这是起始奠基和夯实基础的阶段。本阶段主要包含：教师履行三职责，即完成做题批阅、错题统计和调查反思；学生完成三任务，即自查批改、自我纠错和自主质疑。

1.教师职责：做题批阅、错题统计和调查反思

(1)做题批阅。做题批阅，即教师将考试的试卷自己做一遍，并用红笔批改试卷。为了提高效率，现在的考试常用网上阅卷，学生答题试卷没有留下对与错的痕迹。这就更需要教师重新用笔批改试卷，起着更明显的提示作用。教师以常规的解题角度和基于学生认知的角度先完成目标试卷的解答，然后再进行试卷的批改是试卷讲评有效性的基础。只有将目标试卷了然于胸，并在此过程中思考学生的答题心境，即学生为什么要这样答，这样作答在某一方面是否具有合理性或者可取的地方，或者思考学生这样作答的过程中是哪个环节导致了结果的不正确，这样才能保证讲评的顺畅，以达到讲评的目的。

(2)错题统计。错题统计，即教师将学生考试做错的习题、分值、答点统计出来。错题统计是在试卷讲评前一项重要且必要的一个过程。它为试卷讲评的有效性提供了重要的依据。通过统计，教师可以清楚地了解到学生出现错误的共性，明确讲评的重点，为讲评过程中理清知识结构和精准地设置巩固习题提供依据。

(3)调查反思。调查反思，即教师通过教师之间的探讨和与个别学生的交流来了解反思本次考试的成败原因。讲评前，调查反思的过程可以为试卷讲评的有效性增加动力。教师在做好“做题批阅”和“错题统计”的基础上，再通过与学生的交流，反思学生错题的原因是由于学生自身课堂精力不集中、课后没复习而造成的，还是教师因为某种原因将某个知识点的难度估计不足或是课堂讲解的深度不够而造成的。这样不仅有效地完成了目标试卷的讲评，也为以后的教学工作提供了新的思路。

2.学生任务：自查批改、自我纠错和自主质疑

(1)自查批改。自查批改，即学生拿到发放的试卷，参照答案，自己批改出分数。讲评前，学生自己核对答案是试卷讲评过程中体现学生主体性的、必不可少的重要环节。通过核对答案，学生除了可以明确自己的错题主要集中在哪个或哪些方面，还可以锻炼其分数的预估能力，为中考志愿的准确填报打下基础。

(2)自我纠错。自我纠错，即学生自己批改试卷后，独自将错题纠正修改。在认真仔细完成好自我批改这一过程之后，自我纠错就有了针对性。在这一过程中，学生会充分发挥其主体性，通过分析，厘清失误题与知识缺漏题，对失误题进行及时的纠正并注明失误的原因，为以后的答题提供避免失误的依据。对知识缺漏题的标注可以让学生明确自己的知识漏洞，为完善阶段知识打好基础。

(3)自主质疑。自主质疑，即学生独自对错题、失分较多易混淆的知识进行分析总结，并记录待查、寻求解答。自查批改及自我纠错的过程会引导学生的自主质疑。在自查批改及自我纠错的过程中，学生会发现除了大部分的答案是他们信服的以外，还有一部分答案是值得大家一起商讨的。这样的情况经常会出现在短文填空这道拉差距的大题上。以学生为主体的自主质疑为试卷讲评增加了期待性和趣味性，也有益于培养学生的思辨能力。

(二)课中策略

在第一阶段充分准备、做足功课、有效指引的前提下，初三英语试卷讲评课“三段九步”模式的第二阶段便是承上启下的中间环节和关键阶段。课中主要包含：教师主导课堂三关键，即错因分析、技巧讲授和变式拓展；学生主体做好三环节，即小组讨论、成果展示和变式答题。

1.教师主导：错因分析、技巧讲授和变式拓展

(1)错因分析。错因分析，即教师课堂上将本次考试学生出现的错题丢分原因进行评析讲解。在讲评的过程中，为了避免出现“一错再错，讲过还错”的现象，教师应在讲评课的实施过程中同学生一起将错题的原因分析清楚。通过调查，我们发现学生的错题原因主要有以下几种：

①知识型错误。主要表现为：学生缺失某一知识点，语法不清而导致的错误。这一错误常出现在单项选择题、按要求完成句子和书面表达中。

②方法型错误。主要表现为：学生解题思路的偏差和自身对常规、常识的错误理解。这一错误常出现在阅读理解、任务型阅读、完形填空和短文填空中。

③审题失误。主要表现为：不仔细审题，丢掉了关键字、词、句或是描述性的附加限定条件。这一错误常出现在对单项选择题题干的理解和阅读理解题题干的理解中。

(2)技巧讲授。技巧讲授，即教师课堂上将有关考试的解题技巧和格式规范为学生讲授指点。在将错因分析清楚的基础上，教师应将重点放在帮助学生学会运用一定的技巧来降低错误或失误发生的频率。比如，在做完形填空时，学生至少读三遍，第一遍不能急于答题，首先应理解作者谈论的主要话题、文章发生的背景以及作者的意图；第二遍，学生要结合所给选项作出初步的选择；第三遍，学生要将所选的选项置于文章中进行检查、验证，仔细考虑是否符合上下文所要表达的意图。

(3)变式拓展。变式拓展，即教师课堂上将考试中涉及的重难点、易错点、中考点重新命题让学生思考解答、讲解评析。为使讲评考点内化，教师还应提供相应的变式练习，并根据学生的内化情况进行适度的拓展练习。教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。这样才能使学生的思维不断深化，知识也能得到拓展。

2.学生主体：小组讨论、成果展示和变式答题

(1)小组讨论。小组讨论，即课堂上4～6名学生按要求及任务组成学习小组，共同探讨考试中出现的易混易错知识。“学生能自己解决的问题，教师绝不插手”。因此，学生的“小组讨论”在试卷讲评课中是必不可少的。它能使学生的主观能动性得到充分的发挥，也能增强学生克服困难的决心和信心，同时更有助于学生归纳出行之有效、适合自身情况的解题方法、解题技巧。

(2)成果展示。成果展示，即课堂上学生将思考分析归纳出的易混易错考点知识进行回答和展示分享。在学生小组讨论之后，各小组的成员代表通过将本小组的讨论情况与其他小组进行分享的方式进行成果展示。在此过程中，学生的思想得到了交流，方法也变得多样化了，思路也得到了优化。这将更有利于学生对错误题型的掌握。

(3)变式答题。变式答题，即课堂上学生将教师重新设置的考点问题进行解答，进一步拓展巩固相关知识。在这个环节中，学生们通过对教师所提供的有针对性的练习先自己思考并解决，然后再在小组中与各组员讨论，将自己的解题方法进行交流，以调整或修正解题过程中的不当环节来达到理顺解题思路的目的。

(三)课后策略

课后是初三英语试卷讲评课“三段九步”模式的第三阶段。这既是教师因材施教、提优补差、帮扶学生的课堂知识延伸、及时补救阶段，又是学生查漏补缺、勤学好问、温故知新的学习能力、思维提升阶段。在此阶段，教师应认真督导作业布置、任务检查和个别辅导；学生自觉做到系统复习、重点消化和巩固提高。

1.教师督导：作业布置、任务检查和个别辅导

(1)作业布置。作业布置，即教师将重难点、考点知识重新命题，安排学生课后完成作业。试卷讲评课课堂的结束不是试卷讲评的结束。为帮助学生学有所获，教师应根据试题中的高频错误点和讲评课中的难点精心设计好课后的练习作业。这个过程不是让学生去做一个简单重复的动作，而是要以此帮助学生养成及时归纳的习惯，并将所听、所学转化为实际应用的一个内化过程。

(2)任务检查。任务检查，即课后教师将课堂布置的任务和课后作业进行批改检查。任务检查能使讲评课的成果得以巩固。在学生完成了讲评课相应的作业后，教师要及时地批改并将学生的完成情况及时反馈给学生，以便他们能及时了解自己的学习状况。同时，教师也能从这个过程中发现还有哪些错误点必须要针对全班同学进行第二次讲评，或还有哪些学生需要进行个别辅导。

(3)个别辅导。个别辅导，即课后教师针对还有疑惑和知识漏洞的个别学生进行交流、讲解、辅导。在完成任务检查的同时，教师还应将任务完成中出现的情况进行分类。除了做好大面积集中错误的第二次讲评外，为保证每个学生都能学有所获，教师还应做好针对个别学生的辅导工作。

2.学生自觉：系统复习、重点消化和巩固提高

(1)系统复习。系统复习，即学生课后将试卷考后、老师讲后的相关知识进行系统归纳和温故复习。在试卷讲评课后，学生的系统复习是讲评课过程中尤其重要的一个环节。在经过课前“自查批改”“自我纠错”“自主质疑”和课中的“小组讨论”“成果展示”“变式答题”两个阶段六个步骤之后，学生需要把试卷讲评过程中的片段内容进行归纳、关联，以形成知识网络。这样才能将整个过程内化为自身的知识结构并在以后的答题过程中灵活运用。

(2)重点消化。重点消化，即学生课后对中考范围、高频考点进行专项重点突破，并理解消化。学生在自主地进行系统复习并将片段内容进行归纳、关联的过程中会发现仍有部分内容是自己不理解或不熟悉的。因此，学生还应针对这些节点有重点地去理解、去询问，从而弥补缺漏，以达到完善自己知识网络的目的。

(3)巩固提高。巩固提高，即学生课后再次梳理知识、查漏补缺、扬长避短，达到牢固基础、拓展思维、提升技巧之效果。在完成了以上环节后，学生可通过完成教师提供的有针对性的习题来灵活运用自己所建立的知识网络。在此过程中，学生反复运用自己的知识网络来解决问题，及时帮助自己矫正错误、深化认识。这能调动学生自身思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。

总之，试卷讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时，教师应从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合和共同探讨的方式，鼓励学生积极思考，由被动接受变为自觉参与。整个过程充分发挥了教师的主导性，强调了学生的主体性，提高了试卷讲评课的有效性。