安晓　林凡瑞

自习课就应该有自习课的样子——自主学习、自觉学习，没有特殊情况不得被占用和压缩。保证学生上足、上好自习课，不让自习课成为机动课，应该成为教师的自觉。否则，很容易引起学生的反感情绪，成为师生矛盾的导火索。

自习课的实质在于给学生充分的自主权和自由权，是教育走向民主与平等的重要途径。但是，当下中小学自习课却严重缺位：很多学校的课程表上已没有“自习课”，即便有，也是“聋子的耳朵”——虚摆设，“自习”的性质走了样，成为“他控”的课。自习课的消失并非毫无端由，而是与学校领导、教师甚至家长的错误意识大有干系。要想使自习课真正回归中小学课堂，就需要澄清并纠正这些错误意识。

要纠正“自习课就是无效课”的错误意识。当前的“课程方案”在科学性、完整性上逐步强化，在为学生提供多种学习途径、完善学习方式、拓展学习空间上做了很大的努力。美中不足的是，过于强调学科本位，将自习课排斥在“学科课程”之外。大部分小学的课程表被密密麻麻的“实体课程”占据，中学课程表上虽尚有“自习课”在“闪烁”，却也基本是名存实亡。情形不容乐观。

出现这种状况的原因之一，就在于很多人认为“自习课就是无效课”。调查发现，许多学校领导、教师低估学生的自主学习能力，认为自习课就是“自玩课”，闹闹哄哄，效率一定不高，效果一定不佳;家长也对自习课有偏见，认为把孩子送到学校就是让教师授课的，没有教师上课的课堂就不能算是课堂。在追求“高效课堂”、快马加鞭“提高课堂教学效率”的时期，自习课被“封杀”在所难免。

其实，这是一种错误的思想意识，将“自习课”混淆成了“玩耍课”——自习课并不是让学生玩耍的，而是让学生自主学习。运用好、管理好自习课，学习效率不但不会降低，反而会提高。我们天天高喊“培养学生的自主学习能力”“培养学生的自觉性、纪律性”，自习课不正是一个有效的途径吗？它对于培养学生的独立意识、创造意识、管理意识有着重要意义。自习课的消失，会使这些“意义”归零，不能不说是一种悲哀！学生天天沉浸在实体课程里，所有的思维都被教师“牵制”着，所有的行为都被教师“控制”着，大脑混沌，情绪烦躁，学习的效果从何谈起？这时候，学生多么需要一节由自己支配的自习课，能够安安静静地写一会作业，看一会书籍，预习一下课程……这正是“实体课”的补充和完善。大多数学生认为，在课堂纪律有保障的前提下，自习课是十分必要的，也是很有效果的。

要纠正“自习课就是棘手课”的错误意识。自由不等于放任自流，更不能成为教师“休闲耍懒”的借口。自习课是建立在教师科学管理和学生高度的自觉性、独立性基础之上的课，一旦失却了这一“基础”，自习课势必会乱了阵脚，成为适得其反的“棘手课”。

许多学校不愿意开设自习课，原因之一就是怕自习课变成“棘手课”。他们担心的是，学生缺乏自控能力和自立能力，在自习课上很难做到“高自律”地自主学习，不仅如此，自习课还会让不安分的学生“狂躁”起来，大声喧哗，恣意行事，轻者因其聒噪而影响整个学校的教学秩序，重者因其打闹而出现冲突事件，给学校和教师带来负面影响。所以，很多学校和教师认为自习课就是“棘手课”，是不安定因素的“制造商”，弊病多多，还是由教师管辖着上“实体课”放心、有效，减少诸多不必要的麻烦。

的确，如果不加强对自习课的科学化管理，不加强学生自律性、自觉性的培养，一味地放任自流，自习课难免会变成“棘手课”。但是，我们也不能否认，有的学校、有的班级的自习课秩序井然，学生要么安静地读书做题，要么热烈地讨论问题，甚至比有教师在场纪律更强、效果更好。自习课是“高效课”还是“棘手课”，反映出一所学校、一个教师管理水平的高低，是教育艺术性优劣的大检测。我们不要一味地埋怨学生自律意识淡薄、自主学习能力差，而要善于从自身的教育和管理上找问题。

纠正“自习课就是棘手课”的错误意识，要从抓管理开始，从培养学生的自律意识开始。当然，这需要一个循序渐进的过程。一开始上自习课时，应该安排教师跟班，对学生进行必要的引导。这里所说的引导不仅仅是知识的引导，还包括学习秩序的引导，比如：自习时间的有效利用，自觉遵守纪律、不影响他人学习的习惯培养，学习计划的制定与落实，自学能力的培养和提升，自学效果的自我检测……指导教师也可以安排一些专题性学习的内容，激发学生学习的自觉性和趣味性，提高自习课的学习质量。随着学生自律意识的不断增强和自学能力的不断提高，教师要慢慢放手，将自习课真正交给学生支配。

要纠正“自习课就是机动课”的错误意识。自习课姓“自”，而不姓“他”。自习课虽然允许一些教师偶尔跟踪，但并不意味着主导权属于教师，教师的作用在于维持秩序、解惑化难。如果打着“为学生负责”的旗号随意占用自习课讲课，或者利用自习课处理学校或班级事务，是不妥当的。但这种事情却一直有人在做，且带有一定的普遍性，这足以说明当前对自习课的重视程度不够，将之当成了“机动课”对待。

教师利用自习课给学生补课，这种不辞劳苦、乐于奉献的精神固然可贵，但不值得提倡。学生学习知识应该有个轻重缓急的过程，也该有个反刍、消化的过程，就如同吃饭一样，如果一味地吃下去，而不能让胃消化吸收，岂不伤身体？正如教育名家李镇西所分析，企圖通过侵占自习课来提高学生的应试成绩，效果未必就很理想：第一，学生的时间是有限的，自习课被侵占，他们自主学习的时间就少了，学习质量必然受影响;第二，学生在十分反感的心理状态下，很难真正听进老师所讲的知识;第三，即使某一科的成绩因为占用自习课而提高，但其他学科的学习时间被挤压，学生总体成绩也得不到提高。

因此，自习课就应该有自习课的样子——自主学习、自觉学习，没有特殊情况不得被占用和压缩。保证学生上足、上好自习课，不让自习课成为机动课，应该成为教师的自觉。否则，很容易引起学生的反感情绪，成为师生矛盾的导火索。李镇西说，他在和学生制定《班规》时，学生对他侵占自习课表示强烈不满，并在《班规》中明确规定，班主任不得占用自习课上语文，如有违反，罚扫教室一天。要想真诚地把民主平等的权利贯穿于教育教学的每一个环节，就应该从不随意占用自习课开始。中小学生有上自习课的权利，我们的学校、教师有尊重学生自习的义务。

（作者单位：安晓，山东省临沂市兰山区临沂育才小学;林凡瑞，山东省临沂市河东区郑旺镇湾林小学）

责任编辑：刘洁