董依妮

(浙江省宁波市宁海县桥头胡中心小学 浙江宁波 315600)

插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，是有效连接学生和书本知识的桥梁。它传递着与教材内容相关的丰富信息，将原本枯燥的语言变得形象而贴近生活。翻开新版PEP小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。每幅插图都围绕本单元所教授的语言知识创设了一个生动活泼而又贴近学生生活的情景，为孩子学习英语提供了丰富的支架，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还对课文内容进行了诠释和补充。

然而，在现今的教学过程中，插图这一优质的教学资源并没有得到充分的重视。很多老师舍近求远，费尽心思搜集一些不贴近生活的资源，却忽视了课文插图在语言教学中的重要作用，使英语教学费时低效。在小学阶段的英语课程学习中，英语语篇的学习相对较难，学生在理解和运用的过程中会遇到许多困难，如果我们能根据语篇教学的实际需要，善于阅“图”，抽象的语言文字会变得直观，枯燥的课文会变得有趣，从而达到最佳的教学效果，提高小学英语语篇教学的有效性。

本文中，笔者以新版PEP教材中的语篇文本为例，从以下五方面阐述插图在小学英语语篇教学中的运用尝试。

一、阅“图”找“引”，导入语篇话题

在小学英语语篇教学中，首先需要借助积极的导入设计来吸引学生的注意。而教材中的插图色彩鲜明、直观形象、生动活泼，恰恰能引起学生的好奇心，激发他们的英语学习兴趣，还能发挥学生的观察力与想象力。因此，教师若能紧扣语篇教学的教学目标，借助插图，富有新意地导入话题，将使教学更加流畅，可为教学后学生的语言输出和运用奠定良好的基础。 以新版PEP7 Unit5 What does he do？ Read and write这一课为例，教师可设计导入如下步骤：

首先，教师出示课文三幅插图（图1，图2，图3），指导学生仔细看图思考：What do you want to know about the pictures？ 引导学生就课文插图提问。学生的想象力是无限的，所提的问题也是各种各样的，如：Who is he/she？ What are his/her hobbies？ Does he/she work at school？ Are they friends？...接着，教师要根据学生的问题，分类归纳记录，如Who？ Where？ What？ When？ How？ 虽然学生的语言是有限的，但教师不要束缚他们的想象，让他们尽情地用英语甚至是中文表达。最后，根据教师记录的问题，师生共同回答所提出的问题，借此引出语篇的主题：Hobbies and Jobs。在这一导入过程中，学生通过对图片的观察、思考，对学习有了浓厚的兴趣，思维得到激活和发展。

图2

图3

二、阅“图”寻“索”，预测语篇内容

小学英语语篇教学属于基础性教学，主要作用是增强学生的观察、记忆、思维想象等能力，促进学生创新意识的养成。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地引导学生感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图对课文提供直观线索，并循着这根线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力，进一步激发学生阅读课文、理解文章的兴趣。

例如，教学新版PEP Unit2 My week Read and write时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图（图4，图5）的场景，让学生观察Robin和Wu Yifan的样子、表情等细节，接着让学生思考、提问。学生兴致盎然，所提的问题也是五花八门，如：Why does Wu Yifan look tired？ What does Wu Yifan like？ Is it Saturday today？ Is Robin strict？ What are they talking about？ 通过此类问题，学生已有的知识经验完全被调动起来了，而且学生也对文本内容进行了大胆的预测。由于学生急切地想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常专注，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，进而提高课堂教学效率。

图4

图5

三、阅“图”创“境”， 突破重难点

小学生的学习主要依靠形象思维，英语教学中有些难点有时用语言说不清，讲不透，常常让老师头疼不已。在小学高年级的语篇学习中，总会出现一些学生没有接触过的词汇或语法，针对这些新出现的知识点，一部分新知，学生可以通过阅读文本的上下文语境进行猜测而习得，但有些新知，学生通过文本阅读也不能猜到，这时，阅读文本的插图就能起到很好的作用。插图直观形象，能够生动地展示所学的语言内容，不仅能够避免传统英语教学中空洞的说教模式，也有助于化难为易，促进学生对重难点知识的理解和掌握，若教师能科学、有效地运用插图突破语言教学的难点，会收获意想不到的效果。

例如，教学PEP7 Unit2 Different ways to go to school Read and write时，我曾尝试去掉文本插图，只打印文字材料给学生阅读，阅读后，请学生完成不同国家及其交通方式的表格。学生阅读文字材料后，基本能够完成表格。因为 考虑到ferry和sled是本课的新词汇，为了检测他们是否真正理解这两个单词，我在课堂上又进行了提问：Do you go to school by sled/ferry？部分学生回答Yes， I do. 部分学生不知如何回答。接着，我给学生看了图6和图7，学生马上理解了这两个单词的意思。紧接着，学生都能自信满满地回答我：No， I don’t.从这个例子可以发现，在语篇教学中，借助插图可以省时省力有效地突破阅读文本中的一些重难点。

图6

图7

四、阅“图”述“文”，巩固文本内容

复述是小学生英语教学过程中必要的环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话有条理地进行叙述。复述不是简单、机械地背诵内容，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于记忆力不是很好的学生来说，教师可以以课文的插图为依托，插图可以给他们充分的信息提示。

例如，PEP6 Unit4 When is Easter？ Read and write一课，如果在新授完Read and write模块阅读文本后，让学生根据板书内容复述课文，学生看着关键词复述课文内容相对比较简单，把词串成句即可。但这样的活动显得比较机械，学生的理解、概括和思维能力得不到最大程度的开发。但如果完全脱离板书让学生复述，难度又显稍大。这时，如果教师利用课文插图为文本搭建起支架，也许会有意外的收获。

首先，教师可在黑板上呈现课文中kittens的4幅插图（如图），然后让学生根据时间顺序（April 15th， April 21st， April 26th， May 3rd）进行排序，检测学生对整个故事的理解情况。然后引导学生观察图片中kittens不同时间的不同样子，回忆Sarah’s diaries的关键词，如pink， white fur， blue eyes， make noises等。在图片和关键词的提示下，学生可以在自己的脑海中回忆出本课的主要内容，完成对整个故事内容的概括和梳理，复述课文内容。学生借助图片复述语篇的过程，其实是一个调动记忆力、理解力、概括力和思维能力的过程，通过这些能力的激活，有效巩固文本内容。再进一步，学生可以创造性地组织语言表述，让语言的运用发挥到极致。

五、阅“图”构“架”，开展语言运用

《新课标》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。其中，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写以及这四种技能的综合运用能力。在本文中，笔者这里所描述的“开展语言运用”主要指的就是语篇教学中学生这四种语言技能的运用。

我们知道，爱想象是小学生的特点，而色彩鲜艳的插图能给学生插上想象的翅膀。 教师在指导学生阅“图”时，应要求学生透过插图内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。 当学生熟练掌握语篇后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编，或续编，从而进一步练习把语言运用到实际的情景中，甚至可以模仿范例写句子或者为图片、实物写出描述。

例如，新版PEP6 Unit2 My favourite season Read and write要求学生学习完语篇内容后，能够运用核心句I like … best because….来表述自己最喜欢的季节及原因，并且能在此基础上仿写句子I like best because .在本节课中，笔者以Robin， let’s paint 为主线，借课文四幅插图熟悉掌握语篇后，在语言运用这一环节设计了Robin坐热气球环游世界寻找四季。课文插图为语言的输出和书写已经搭建了支架，因此，在教师呈现Robin 经过的四个城市Kunming，Hawaii， Queensland， Vancouver的照片时，学生很容易把所学的重点词汇和句型进行迁移，以Robin的角度描述最喜欢的城市和季节，及其原因。教师在设计书写文本（如下图）时也能适当拓展，学生也能很好地根据图片写出描述。

课文插图：

拓展图片：

Kunming

Hawaii

Queensland

Vancouver

书写文本设计：

总之，在小学英语语篇教学中，插图具有较多的作用，其关键在于教师需要提高对插图教学的重视度，并能在实践教学活动中围绕教学目标，结合课堂教学实际，灵活地对教学方案进行调整， 使插图的作用得到有效发挥，促进学生听、说、读、写能力的发展，提高小学英语语篇教学效果。