韩蕾蕾 洪 燕 赵镇锋

(文华学院机械与电气工程学部机械系 湖北武汉 430074)

一、“雨课堂”应用现状

PowerPoint多媒体教学是目前常用的教学工具，相对于传统的板书教学，这种教学方式直观形象，便于教师操作。但是PPT这种教学工具也存在一些不足，不能实现学生实时互动、交流、讨论，还是充当着传授知识的角色，学生不能参与整个教学活动。雨课堂采用“互联网+教学”混合式教学模式，是一个典型应用App软件。雨课堂以PPT为载体，不需要专门的程序应用，通过微信小程序就可以实现授课教师与学生的实时课堂教学。上课前，通过雨课堂推送发布课前预习资料和相应的练习，上课时可以通过雨课堂在线交流讨论，课后又可通过雨课堂发布习题，巩固课上所学内容。 本文阐述在材料成型工艺基础教学过程中引入“雨课堂”教学模式，希望通过教学改革途径，取得预期的教学效果[1][2]。

二、材料成型工艺基础课程教学现状

材料成型工艺基础是文华学院机电专业的一门专业基础课，介绍铸造、压力加工、焊接、其他各种材料的成形工艺以及各种快速成形工艺，一般安排在第五学期讲授，近三年来，每年约有300名同学学习该课程。目前，该课程总学时32学时，理论学时32学时，另外一门实践课程有对应的实验操作学时4学时。这门课程是一门专业基础课程，除了讲述各种成形工艺，还包括给学生介绍各种快速成形工艺和未来成形工艺的发展趋势。这门课程是一门传统的课程，教学内容枯燥、教学方法陈旧，教学效果比较差[3][4][5]。

从近几年的教学效果和学生成绩等方面的信息来看，主要存在以下几个问题：课程内容涉及面广、重点不突出；教学过程中以教师讲授为主，学生被动接受教学内容，教学内容实践性比较强，学生往往难以理解各种成形工艺过程，不会分析各种构件的工艺性和结构性，达不到理想的教学目标；学生对课程的关注往往局限于课堂的教学时间，课后不会投入时间和精力对课程进行学习，本课程的考核方式采取开卷考试，学生考前突击强化应付考试；课堂教学尽管采用提问、情景教学等各种教学手段，还是没有达到随时互动的效果。为了提高本课程的教学效果，必须结合各种先进的教学辅助工具和教学理念，对本课程的教学方法和教学环境进行改革。

现在，学生的学习方法、学习理念和学习态度更加独立、个性、灵活，也更离不开各种电子设备，很多学生在上课时成为“低头族”。如果我们能够利用“互联网+”，结合信息时代大学生的特点，找到一种适合材料成型工艺基础课程的“互联网+”课堂教学模式，就可以让学生利用“互联网+”随时随地学习教学内容，主动与教师互动，参与整个教学活动。雨课堂是一种很好的“互联网+”教学模式，线上线下相结合的有机载体。老师和学生可以实现线上交流讨论，也可以线下互动参与，这样既可以满足老师的教学需要，又可以满足学生的不同学习需求。这种教学模式以学生为主体，能够有效摆脱教学时间的限制，教学方法更加灵活多变，教学过程如图1所示。

图1 教学过程

三、基于“雨课堂”的课程教学模式

材料成型工艺基础课程的教学目标主要是对金属的铸造成形、压力加工成形、焊接成形和其他成形工艺过程的理解，掌握成形工艺方法、主要设备基本原理，培养学生分析零件结构工艺性和选择成形方法的基本素养，为后续专业课程的学习和以后的科技实践工作打下基础。材料成型工艺基础是一门实践性非常强的课程，基于上述特点，本课程按图1所示教学思路开展雨课堂教学改革和探索。

根据该课程的课程特点及每次上课的教学内容、教学目标，结合学生的学习进度和现状，利用雨课堂教学工具制作相应的课件，每次上课之前将对应的学习预习资料推送到学生手机端。学生可以通过推送的资料提前预习学习内容，明确本次课程的目标和重点。老师可以通过后台的数据信息，检查督促学生及时进行课程学习，分析哪些预习内容是教学中的难点和重点，准备相应的教学资料，在课堂教学时可进行针对性的教学。学生通过完成课前预习的小任务，了解自己对新内容的掌握程度，从而能在课堂上进行更有效针对性的学习，和老师有目的地讨论。比如，讲述压力加工——冲压成形工艺时，通过推送相关慕课让学生提前预习新内容，且要求学生上传对应的预习笔记，还有相应的练习巩固学习效果，如图2所示。

课堂教学采用常用传统多媒体教学+雨课堂混合式教学，统计学生出勤可采用雨课堂的二维码签到，节省时间也方便统计，可提高教学管理。根据学生课前的预习情况数据统计的信息，课堂上展开针对性的教学，重点解决学生的重难点问题。课堂提问可采用随机点名+弹幕功能，激发学生的参与积极性、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。另外，课堂上可利用雨课堂让学生完成随堂小练习，检验自己对新知识的掌握情况，提高学生的学习效率和兴趣。课后同样采用雨课堂把课后练习推送给学生，同时设定提交作业的截止时间，督促学生在规定时间内完成作业，巩固所学的新知识。同时，可根据不同学生的不同要求，课后作业可分为选做和必做，满足每位学生的不同要求，做到个性化教学。教师可通过后台的作业数据统计情况，查阅每位学生的学习效果，以不断完善自己的教学内容，采用更加个性和针对性的教学方法，不断促进该课程的教学改革。

图2 课前预习知识示例

四、结束语

与传统的课堂教学相比，材料成型工艺基础的雨课堂教学更加贴近个性化教学，可使学生更好地巩固所学知识，学以致用、理论联系实践。雨课堂教学可灵活设置教学内容、教学形式多变、教学目标多样，可提高学生的学习主动性、参与性，能让学生更加客观地对待本课程的学习，多角度认识本课程内容。师生之间还可以线上线下零空间零距离交流互动，共同参与整个课堂教学活动，促进教学活动的良性发展。