高开丽

[摘           要]  随着中国科学和经济实力的不断提高，互联网已几乎普及。首先，应加强对电工技能实训课程教学策略的深入探索，然后再培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。但是，大多数中等职业学校学生的综合素质较低，对自己缺乏约束、对学习感到厌倦等问题很多，直接影响课堂教学质量。对于这些厌倦学习的学生，我们需要培养一种新的电工实训课堂教学策略，增强学生核心素质，以适应现代职业的需要。面对未来的挑战，中等职业学校的教学模式必须强调培养学生的专业素质，提高学生的自我发展能力。

[关    键   词]  核心素养;中职;电工实训;课堂教学;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）38-0018-02

2016年，中国发布了学生核心素养这一主题的研究成果，指出中国学生的六个核心素养：（1）学会学习;（2）健康生活;（3）责任担当;（4）实践创新;（5）人文底蕴;（6）科学精神。因此，有必要从这六个方面改进教学模式，以在中等职业学校电工实训课程中培养学生的核心素养。当前，我国中等职业学校电工技能实训课程的教学效果不理想，不能高质量达成课程目标。为了建立中国中等职业学校学生的核心素养，本文将选择以下几个方面进行简单的讨论。

一、核心素養教学是什么

（一）基于核心素养教学的意义

核心素养与一般的素养概念不同。学生发展核心素养是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于中等职业学校的学生，他们还需要强调个人修养、社会关怀、合作和创新实践。此外，从其价值取向的角度来看，这种核心素质反映出，学生学到的某些价值观必须与国家和社会认可的价值观相一致。其次，从指标上可以说明，既注重学习成绩，又注重与学生的个人发展有关的素质，也反映了中国教学的现状。从核心素养的角度讲电工实训知识的教学，主要需要知识的整合和深度的挖掘。只有在知识的指导下，我们才能发展思想，为教育创造坚实的基础和力量。

（二）核心素养视角下的教学矛盾

教师对学生核心素养的培养与知识教学并不矛盾。有人认为两者不能共存，他们是相反的，但事实并非如此，它们是相互依存的。但是这句话并不适用于所有知识的教学，某些知识教学可以促进学生核心素养的培养，但是知识教学中的零散、肤浅和专制的方式对核心素养的培养却有一定的阻碍作用。

零散的知识教学是指学生学习感兴趣的、有意义的知识，但是当学生学习时，那些学生不感兴趣的知识将被零散化。在考试的误导下，一些知识教学缺乏知识之间的联系，从整体知识顺序中分解出不同的知识，只关注知识链中某一部分的知识点。知识零散教学有两种形式：（1）教师根据测验预测题让学生背诵答案;（2）他们只关注科学知识的逻辑，而不考虑学生现有的知识和能力。这种形式会导致学生的心理状态和知识逻辑不一致，造成一定的差距。只注重知识的完整性，忽视了学生的认知和情感需求，不能将学到的知识与学生的个人知识相结合。教师只注重教学内容，而不关注学生的学习基础和学习方向。

知识教学的肤浅化，在教学过程中教学内容相对不完整，以简单的方式说，就是将一部分知识内容视为全部知识，而没有正确了解知识内容形成的方法和思想。如果不深入了解知识的来源，将会大大降低学生对知识的掌握程度。

专制化知识的教学，只有在解答问题的过程中才能感受到知识的重要。因此，学生在学习知识时，不能仅简单地理解理论知识，还应将自己学到的一系列知识应用于实际培训过程中遇到的问题当中。

二、全面培养学生的核心素养

中等职业学校电工技能实训的学生应培养核心素养，这主要是指学生未来适应社会发展和自身发展的能力。通过一系列的研究，发现学生的核心素质是实施德治的重要手段之一。为了我国的国际教育竞争，核心素养的培养适应了世界教育改革的发展趋势。核心素养不仅指某个指标，而更重要的是多个素养指标简单地整合起来同时发挥作用。当我们看核心素养时，我们不能只看到其中的一部分而忽略整体。因此，在中等职业学校电工技能实训教学过程中，教师在实施核心素养培养时必须始终保持全面思考。学生需要掌握的核心素养是他们全面培训和可持续发展必不可少的基本素养。中等职业学校学生的核心素质直接关系到中等职业学校学生的素质。核心素质的培养是加强和改进中等职业学校思想政治工作的重要一步，是适应教育改革的趋势，是增强职业教育影响力的急切需求。在中等职业学校中培养学生的核心素养，有利于进一步促进中等职业学校学生的发展，使学校可以培养更多的优秀学生，让他们敢于独自面对未来的挑战。教育的存在是为了促进个人的整体发展，而不是单个方面的成功。在后期的教育中，青少年可以形成独立的思想意识和一定的判断能力。为培养学生的核心素养，作为中等职业学校的教师，我们应专门研究每个学生，研究其内部政治角色和社会人格，最大限度地发展学生的成长潜力，并重视对学生理想和信念的培养。

三、在电工实训课堂中加强教学实践，培养学生的核心素养

作为中等职业学校电工专业的教师，我们应该对专业技能培训的意义有深刻的理解。在专业技能培训课堂中也需要注重学生的核心素养，以便更好地体现教学目标，并在技能和知识的实施基础上教授相应的动手技能。首先，在生活中进行学习，在实践培训的过程中，联系学生的实际生活，鼓励学生创新，营造生活教学环境，引起学生的兴趣。例如引导学生自主分组，鼓励各小组学生对自己身边熟悉的电工产品进行自主创新改造，并在电工实训课堂上进行评比交流，加强学生对电工知识和技能的理解，培养了学生实践创新的能力，最终增强学生的核心素养。

此外，在探究过程中，教师可以通过学生展示和教师周围讲解的形式，建立组织学习的方式进行小组学习，以使学生更好地理解教学中的困难。例如，在拆卸电工设备的实际培训和实践中，尽管教师在学生进入培训和练习现场之前介绍了拆卸电工设备的名称和使用办法，但他们都感到新鲜，很好奇，想接触着手尝试。这时，教师可以先让一组学生按照教师告诉他们的方法和步骤去做，其余学生则思考。由于他们的知识和技能的局限性，他们常常无法达到理想的效果。此时，教师应在为学生提供清晰、正确和标准化的示范行动方面发挥领导作用。在教师示范之后，请学生谈谈教师示范与自己操作之间的区别，然后请学生谈谈感受。然后，教师应趁机详细解释每个操作的步骤和要点，然后在演示时解释整个过程。对更多的实践培训步骤和实践内容，可以使用逐步演示方法来分解和演示完整的技能操作。重要的地方，可以使用“慢镜头”分解演示。容易出错的地方，示范应注意以一定的速度进行，以确保所有学生都能清楚地看到示范，从而使学生获得感性知识。这种直接的示范教学是学生最可接受的肢体语言。它对学生的操作方式产生了深刻而正确的影响，使学生形成良好的操作习惯，并在以后的工作中受益匪浅，通过这种方式也培养了学生的思维灵活性。

在教学中，教师如何将重点从实施知识点转变为培养学生的素养？教师应在心中树立学生正确的情感、态度和价值观，促进学生素质的不断提高。实际上，最简单的方法就是让学生把教师作为榜样，并学习教师的良好素养。实践教育的最好方法是教师亲自实践，作为教师让学生可以真正体验什么是最好的教育。简而言之，如果我们能够在实践训练的课堂上渗透核心素养，充分关心学生的学习情感，能使课堂更加充满乐趣，更能增强学生对学习的热情。

四、在电工实训课堂中进行分组教学，培养核心素养

在中等职业学校电工技能实训课堂上，全班学生都分成一定的组，每个大组分成几个中间组，然后中间组又分成两小组。在这种情况下，每个组都应有一个组内负责人，大组长管理中组长，中组长管理小组长。不同类型的组长负责人需要负责不同的任务，所需的知识和技能也有不同的要求。因此，在分组之前，教师必须充分了解每个学生的基本状况。例如，首先，教师允许学生自己分组，通常小组成员在一起都是好朋友，而不是考虑缺乏知识。为了减少因意见分歧而导致的不合作的情况，教师再根据实际情况进行适当调整，以使每个小组的成员都能在小组中尽可能地发挥所需的作用。这样既增强了学生责任担当的素养，也增强了学生对核心素养的理解。

五、电工实训课堂中实行教学组长责任制，培养核心素养

在中等职业学校电工实训课堂教学过程中，以教学组长制度为基础，建立了一定的教学等级体系。例如，教师对小组之内各个组员进行合理分层管理，每个层次负责每个级别的学习进度。这样做的好处是可以在各个级别之间进行相应的知识传输。在上新课之前，教师把知识链接、实训操作、实训任务等相关资料及微课视频上传到校网络教学平台、群聊等媒体上，以确保学生有机会、有时间提前进行预览，并在上课前为教学团队负责人提供有针对性的指导，以便各组负责人可以熟练掌握培训项目中包含的技能，并且在层级传递过程中，各个层次的负责人应找出学生在实际培训过程中知识和技能方面存在缺陷的原因，并与他们合作解决相应的问题。这样做的好处是在培训教学过程中增加有针对性的学习，另外让他们知道合作的重要性。

根据上述内容，我认为中等职业学校的电工技能实训课程会为我国提供大量的技术人才，是我国技术飞速发展的核心力量。为了使学生更好地发展，我们需要深入探索中等职业学校电工实训课程的教学策略。此外，通过技能实训课程的教学，促进了学生核心素养的培养，从而培养全面的适应社会需求的技术人才，为国家做出应有的贡献。只有通过培养核心素养，学生才能更好地学习，激发学习兴趣和创新能力，从而为中国的技术人才提供良好的学习环境。

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◎编辑 原琳娜