孙瑜

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：凡是没有学会流利地、有理解的阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就是类似于我们的绘本阅读。《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读做为幼儿语言学习不可缺少的一部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

我园一直以阅读特色为主，从单纯的阅读环境创设到阅读课堂教学再到现在的多通道阅读特色课程，三个阶段的研究环环紧扣，步步深入。阅读区的创设不管对于我们课题的研究、阅读环境的创设，还是阅读活动的设计都具有非常重要的促进作用，因此开展了研讨活动。

主题一：阅读区创设的现状。

阅读环境的创设及阅读活动的设计：

1.阅读环境“精耕细作”：走廊、墙壁上呈现了五个阅读特色主题区，好书推荐展示廊，磁性故事板、故事多元表达区。

2.阅读活动精心设计：班级里创设四阅特色区域（图画故事阅读区、图画故事讲述区、图画故事制作区、图画故事表演区）。

阅读区创设已达到的标准：

1.图書馆阅读环境的创设达到了采光自然的标准，有利于保护幼儿的视力和健康。

2.阅读区创设环境相对安静，我们将四个阅读特色区域整合到一起（图书区、听赏区、讲述区、图书修补区），与其他区相对隔开。

3.提供丰富的辅助材料，提供便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔、点读笔、以及各种拼搭的小碎件材料。

4.绘本会根据班级主题活动进行定期更换

5.阅读区环境与幼儿共同创设，共同制定规则，有自制图书、绘画作品集以及亲自故事衣等。

主题二：读懂儿童，助推班级阅读区创设。

走进儿童，观察儿童的阅读游戏，了解儿童在班级阅读区的需求，探寻打造班级阅读区的实践路径。

环节一：观察幼儿，分享幼儿的阅读行为。

幼儿A：在科学区游戏的幼儿A去图书区借阅了一本与昆虫有关的绘本认真翻阅起来，他对绘本里各种各样的蝴蝶很感兴趣，于是和旁边的小朋友讨论起来，但他不认识绘本上的文字，不能准确地说出蝴蝶的名字，接着他主动寻求老师的帮助。

教师分析：幼儿A能深入细致的观察画面并与同伴分享，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。遇到问题能够主动寻求老师帮助，当老师打开手机与他一起查阅相关资料，解决他感兴趣的问题时，他的专注度更高、探究欲更强。当幼儿A去阅读区借阅图书时，在阅读区看书的小朋友会受到借书幼儿的影响。

幼儿组1：幼儿B在专注地阅读绘本，每翻一页都会仔细地观察画面并按照自己观察到的画面猜想讲述，能连续多次翻阅绘本。幼儿C随意拿了一本绘本，快速地翻了起来，被幼儿B的绘本吸引，与他一起阅读，但在阅读的过程中多次想要霸占绘本，但都被幼儿B拒绝了，便离开阅读区去别的区游戏了。

教师分析：《指南》语言领域具有初步的阅读理解能力中指出5-6岁幼儿能专注的阅读，能说出所阅读作品的主要内容，能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展。幼儿B已经达到了该语言领域期望的发展水平，虽然多次被C打扰，但他的注意力相对集中，能持续15分钟以上。幼儿C注意力不够集中，容易受外界环境的影响，对阅读不太感兴趣。

幼儿组2：阅读区图书管理员非常认真负责，能按要求完成图书借阅登记工作，但是在没有人借阅的时候图书管理员就无所事事。一开始多名幼儿借阅图书，而墙面上只有一份借阅登记表，导致后面的幼儿有等待的现象。

教师分析：在设置图书管理员的岗位时没有充分考虑到管理员会有空闲的时间，导致管理员的无所事事。一份借阅登记表会导致幼儿出现消极等待的现象，登记表设计在墙面上似乎不太利于幼儿记录。

环节二：如何优化班级阅读区创设

1.将阅读与区域游戏相融合。

绘本与各区域环境创设进行有效地整合，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还有效促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的发展，同时还能挖掘绘本中出阅读以外的其他教育元素，把它转化成可供幼儿自主操作的区材料，使二者之间既相互联系又相互转化，最大限度地发挥两者的教育功能和价值。将绘本投放区域时，应充分考虑该年龄段幼儿的理解能力，像科学区会涉及到科学知识和原理，由于纸质绘本孩子们不能理解文字的内容，教师可以投放绘本形式多样化，如平板电脑、手机等一些电子绘本，便于幼儿查阅资料。

2.根据孩子的兴趣投放绘本。

从投放图书开始到分类借阅到图书整理再到图书投放，这是一个不断循环改变的过程。在孩子进行借阅登记后，老师可以根据登记表进行汇总，看看孩子们喜欢哪些故事，也可以进行阅读排行，好书推荐等等。然后再根据孩子的兴趣出发，结合该阶段主题投放相应绘本。

3.阅读区布局的改进

图书借阅区和图书登记区可以设置在一起，方便管理员做好借阅后的工作（如书籍的归还整理，损坏图书的修补，新入库图书的分类和设置图书标志等），这样图书管理员就会有很多事可以做，不单单是简单的登记借阅。

《指南》阅读与书写准备中也指出幼儿在写画时要保持正确的姿势，教师要提醒幼儿写画时保持正确的姿势。大班的孩子在书写的时候需要提供适宜的位置帮助孩子保持书写时的正确姿势，而正好借阅图书的时候需要孩子书写自己的名字，我们可以把记录卡设置在合适的位置上，同时为了避免消极等待，我们可以可以根据图书种类设置多个登记表。

此次教研活动从观察幼儿的行为表现出发，分析幼儿在阅读活动中存在的问题，有针对性地提出相应的改进措施。这次教研活动不是阅读区创设的终点，而是一个全新的起点，相信在我们不断的改进下，能让幼儿获得更全面的发展。

张家港市晨阳幼儿园  215600