徐海静

批改学生作业是教师最经常性的工作，我们也为之付出了大量的时间和精力，但是如何改进作业批改的方式方法，使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务呢？在工作中，通过学习和借鉴，我进行了以下尝试：

一、批改方式的变化

1.全批全改。数学上交作业本我一般全批全改，这样老师可以全面了解每位学生对知识的掌握情况，十分有利于对作业进行针对性地讲评。同时对于学生的书写、作业格式等加以强调，帮助养成良好的书写习惯。

2.同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，我就发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。

3.交叉批改。有些综合性的练习卷可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但我发现同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此我采用了跨小组交叉批改的方式。

4.当堂批改。每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。刚开始，我也采用上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是等待老师在集体订正时抄下来。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我决定每次上课时都给学生当堂批改。上课时间有限，我就选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励;发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。

5.小组批改作业，填写批改记录。对于家庭作业，一般采用小组检查批改的方式。把学生安排成前后两桌为一组，小组内互相批或由小组长批改（确定一名比较负责，学习认真的学生为组长），同时小组长把学生作业中出现的典型错误作一个记录，上课时集体纠正讲解。这样不仅有利于教师针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控，而且更有利于教师深入的研究，总结经验。

当然，不管各种批改方式如何应用，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。

二、作业评价方式的转变

刚工作时候，我在批改作业时也用√、×来评判正误，用优、良、合格来订等级。但久而久之，差一些的学生对此早已麻木，也不见有什么改进。于是通过学习和借鉴我对评价方式进行了改进：

1.多个方面进行评价，发现学生的闪光点。

批改作业时，不再只是单纯的打上√、×，而是从书写、作业态度等多方面对這次作业进行评价，订等级。我要求学生每次完成作业，自己在后面画上含有日期、正确率、书写、作业格式、态度的格子来批改。通过这种形式，我发现学生的作业正确率提高了，书写也认真了，版面设计也越来越漂亮。

2.巧用评语，激励为主。

在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你第三题的做法很独特特，老师更喜欢你啦！”;再例如对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人吗？”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。

三、作业订正要求的转变

学生使用的数学作业本、乐园、练习册，由于版面的限制，错题一般没有另起订正的地方，教学中我的做法是如果作业页面允许的，错题不擦掉，换一种笔订正，这样便于师生双方分析错的原因。作业页面不允许的，就在本次作业的下面重新补错。等一段时间后，比如两星期，再让学生翻开作业本把以前的错题在错题集上再做一遍，分析当时错误的原因，复习时充分利用错题集，有针对性的查缺补漏。

总之，一年的尝试，使学生变被动为主动，充分调动了学生的积极性。当然批改作业是老师最经常性的工作，如何做到师生双方配合，抓实抓好批改与订正，确有不少让我们思考的地方，在以后的工作中，我会继续学习探索，使学生乐学善学，各方面协调发展。