崔琦

【摘要】体态动作在教师教学中有着不同于有声语言的作用，它对有声语言起着深化和补充的特殊作用，能传递很大一部分信息，教师的举手投足，微笑点头，如果用得及时，用得巧妙，有时能表达语言所不能表达或难以表达的内容。体态语又因为有时候也会暗示某种意义，因此也被叫作“第二语言”。

【关键词】小学;体态语;课堂教学;特殊;深化

教师在运用有声语言的同时，如果再加上眼神、手势、身体动作等，便会对教学有着不一样的意义。

一、何谓体态语

体态语，是指在交流中运用身体的变化，例如神情、动作、体姿等作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的特殊符号。因为体态语有着其自身生动、形象的特征，因此，如果老师在课堂中用好体态语，那么，很容易的就会起到交流师生感情，甚至能更好组织教学的作用。

在课堂的多数时间，体态语有着言语表达所没有的效果。比如，老师在课上，看到有学生在下面没听课，做小动作，此时老师可以轻轻地走到他的座位附近，边讲课边轻拍学生的头或者肩膀，从而悄悄制止学生的小动作，既没有打乱课堂的教学进程，又让他认真听课。在这里，老师就是用体态语的动作代替了口头批评，不动声色、不影響教学、不影响其他孩子听课，的确是最“经济实惠”的教育方式，这也是体态语言在此时优于言语的优势。

二、教师运用体态语言能给课堂教学带来些什么

（一）帮助组织教学

老师的课堂教学是否成功，很大原因是取决于教师对课堂教学的组织能力，即我们平时说的调控能力。实践表明，教师一味地进行有关学习目的性教育和强调学生意志自制，不能完全达到调控目的。可是，耐人寻味的是，教师的体态语一举手、一投足，却都能起到调控学生心理的作用。

体态语既可以表现出教师的个人个性，还可以影响他人的言行。教师在课堂上注视学生，其实就是一种特殊的眼神控制，此时的学生在教师的注视下会产生一种“我做错了”的心态，从而按照学习要求支配自己的行动。所以，当学生走神，我们就可以边讲课，边慢慢走到他身边，使他收心听课。

（二）调控课堂教学气氛，增进师生之间感情

只有课堂教学气氛能够保证好了，课堂的教学管理才能够有效进行，教师也才能有机会顺利完成课堂教学任务。课堂上，如果仅仅只是教师的讲解，课堂效果肯定难以令人满意，但是如果教师能在课堂中加入体态语，并灵活地加以运用，课堂气氛和课堂效果就会不一样。

另外，课堂也需要创造和谐的气氛和优良的听课环境，此时，课堂上师生之间的情感交流便显得尤为重要。

我班有个叫小利的孩子，成绩很差，刚接班时，上课从不回答问题，更不举手。当我的目光注意他时，他总是不看我，见我注意他多了，他开始偷偷看我。后来，当他看着我时，我总是给他以鼓励的目光。慢慢地，他上课敢发言了，不管他回答错误还是正确，我总是给他以鼓励，还经常用信任的眼神、肯定的话语激励他：“再试试看，你能行。”慢慢地，他读懂了我的无声语言，获得了信心和勇气，并一次次试着举手回答问题。虽然回答还是不理想，但无数次的尝试终于让他有了成功的体验，思维也开动起来了，犹疑的目光逐渐变得稳定。

（三）在巩固与强化学生对课堂知识的理解方面，体态语也有着重要的作用。

据专业的心理学研究表明，人类在接收信息时，如果只用听觉，过后大概能回忆其内容的15%，只用视觉能回忆25%。但是如果同时使用听觉和视觉，则能回忆内容的65%。在课堂教学中，老师如果能够恰当使用体态语，使学生不仅能够接受语言信息，还能看到了生动的形象，从而更进一步加深学生对课堂知识的理解。

所以，教学中，如果老师能够把言语表达和体态语言综合使用，让学生从声和形更好地感知知识，也许这样会使他们在同样的课堂时间内掌握更多的教学内容，同时获得更好的课堂效果。

参考文献：

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