孙玉亭

语言的建构与运用主要是指母语学习及运用的实践活动，是学生核心素养发展的基本内容，而渗透语用规律，则是教师指导学生掌握语言表达技巧，提升学生语文核心素养的重要思路。在小学语文教学中，教师应结合语言文字现象，引导学生揣摩语言文字方面的知识，根据具体语境的需要，规范使用语言文字。在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面实现对语用规律的渗透。

一、预设，深入剖析语用规律

在小学语文教学中，教师应从语用的角度出发，对教材中的经典篇章进行解读，让作者充满自我风格与时代特点的语言表达方式，成为学生探究语用规律的素材。因此，在小学语文教学中，教师应注重解读文本，将语用规律与表达技巧融合到文本中来，并找准语言训练的着力点，确保语用教学设计有的放矢。

例如，在《观潮》一课的备课过程中，教师从语言积累与语言体会的角度渗透语用规律，即要求学生认识“盐、屹”等生字，会写“潮、据”等字，理解“笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯”等词语，为语言运用奠定坚实基础；要求学生边读课文边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义，进而启发学生在文字运用与生活经历之间建立联系，理解语用规律，初步探索表达技巧。语文学习的过程，从本质上说是获取语用经验的过程。

“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化……”面对社会语言生活的巨大变化与新的挑战，我们更应了解当代生活的语用特点，走进文本，帮助学生学到有意义的语用经验。

二、细读，丰富语用训练内容

文本是呈现语用规律，指导学生语言表达技巧的重要载体。在小学语文阅读教学中，教师应构建文本细读策略，将文本中包含的独具特色的语言表达方式转化为语用教学内容。学生细读文本，才能更好地挖掘文本深层次的内涵，与文本之间进行深度的互动交流，提高阅读教学效果。

基于语用规律，教师可以结合文本写作特点，引导学生学习、掌握和运用文章的结构和布局方法。例如，在《富饶的西沙群岛》的教学设计中，教师可以结合“总-分-总”的写作方法，帮助学生学习作者在文章布局谋篇方面的技巧，体会这种写作技巧的作用。

三、激活，创新语用训练形式

语用规律的掌握与应用需要在表达中得以体现。在小学语文阅读教学中，教师应创新语用训练形式，检验学生的语用能力，提高学生的语言表达技巧。因此，教师要为学生提供自由发挥的平台，指导学生开展语用训练。

在小学语文阅读教学中，教师可以从这几个方面激活学生的思维：（一）触类旁通练仿写。例如，在教学《爬山虎的脚》的时候，教师结合文本中的细节描写，为学生设计仿写任务，要求学生选择一种植物，根据作者描写的顺序对植物进行细节描绘，启发学生的写作思路。（二）举一反三巧迁移。例如，在学习《风筝》等课文后，教师可以根据课后的习作要求，引导学生深入生活，收集素材，逐渐实现生活经验在写作中的迁移，充实写作的内容。（三）独具匠心再创造。例如，在《我和____过一天》的习作指导中，教师应鼓励学生对神话故事进行拓展阅读，发挥想象力，锻炼表达能力。

由此可见，只有不断地创新语用训练形式，才能让学生真正掌握所学的知识，漫步在鲜活的语文世界。

四、拓展，提升学生表达能力

学生语言能力的形成不是一蹴而就的，需要学生在生活中不断积累与历练。因此，在小学语文教学中，教师应创设具体的语用情境，通过点拨、诱导，不断提高学生的表达能力。

例如，在学习《王戎不取道旁李》《西门豹》等历史故事后，教师结合“口语交际：讲历史故事”，引导学生拓展阅读，从古典文集中寻找历史故事，并在课堂上阅读，加强语言组织与运用训练，提高学生的语言交际能力；结合文本内容，设计个性化的作业，让学生在差异化的作业要求中完成对自我表達的思考，体会语用规律，自主运用语用技巧。

此外，教师还应组织丰富多彩的语文活动，引领学生积极主动地把课堂上学到的语言，运用到生活实践中去，不断丰富语言的“库存”。

总之，在小学语文教学中，教师应根据核心素养发展的要求，将语用规律融入到教学中，提升学生的语言表达技巧，促使学生提高语言文字应用能力，为自我表达与自我发展奠定良好的基础。