陈锐锋

【摘 要】 “故事作文”是一种新的作文教学思路，是根据儿童的年龄和心理特征，以“故事”为依托，通过讲故事教作文，用作文写故事，科学有效地培养儿童的写作兴趣，掌握写作基本知识，调动学生的作文热情，享受习作乐趣。实践证明，故事作文教学的研究将有助于开辟作文教学的新领域，丰富作文教学的新手段，呈现出习作教学的多样性。

【关键词】 作文故事;实践

作家莫言说过一句话：“所谓作家，就是讲故事的人。”我们认为：“学作文，也应该从故事开始。”近年来，我们进行了“故事作文教学”的尝试，即站在儿童的立场，通过讲故事教作文，用作文写故事，从而使小学生习得作文知识，提高作文能力，真正做到了让孩子们开开心心听故事，轻轻松松学作文。

一、故事就是作文

故事从字面上讲就是过去的事情，它是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性。简单来说，故事即作文。

不是吗？故事其实就是记叙文——时间、地点、人物，开头、经过、结尾。过程要具体，重点要突出，情节要生动等，二者都是相似的。不同的是，故事是一般性口头表述，作文是书面文字化表达。我们常说讲故事、写作文。

想想，我们一旦把写作文当作写故事，这就来劲多了，因为每个孩子都是天生的编造故事的高手。所以最简单的写作就是写故事。作文，从故事开始。

二、用故事教作文

对小学生来说，他们最喜欢、最能接受的是写小故事，而不是写作文。对于写作知识来说，他们最能接受的是有意思的灵活运用，而不是硬生生的僵化灌输。我们的做法是：作文，从讲故事开始;故事听完了，方法也学会了。

为此，我们将小学阶段的每个作文知识点，都别出心裁地编成了生动有趣的故事，将习作知识巧妙地糅合到故事中去，设计“开心魔法作文教室”这样一个鲜活的写作环境，通过身边朝夕相处的同学来讲习作中生动有趣的故事，使学生在快乐阅读中学习了解运用各种写作技巧。于是作文课变成了“故事会”，孩子们喜欢听，主动参与进去，觉得那些故事就像发生在我们真实的课堂上，既熟悉，又陌生，还充满新鲜刺激的魔幻色彩。在好听好玩儿的听故事过程中，学生们获得了怎样写人、怎样叙事、怎样状物、怎样绘景以及怎样开头、结尾等写作知识。

我们创编的作文故事，分为积累篇、构思篇、题材篇、人物篇、技巧篇、创作篇，把语文课程写作教学的学理知识系统地渗透其中，全方位、多层次地营造故事作文的教学情境，让小学生陶醉其中，呈螺旋式发展提升。

例如：在【积累篇】中安排了五个写作活动，依次为：乘着作文本飞行——学会用成语;曹贝克误入混搭国——词语搭配要恰当;上课玩拼装——词语的积累与运用;穿越唐朝——我跟李白学押韵;让子弹飞——学用歇后语。写作文从积累词语开始，符合循序渐进的教学原则，又和学生的语言发展水平紧密相关。在【人物篇】中，安排了六个写作活动，依次为：真假老师——如何觀察一个人;今天我们说相声——写好人物对话;教室变成恐怖洞——如何进行心理描写;心灵火柴——外貌描写;光头老师卖冰棍——学学动作描写;曹小三开讲啦——学会侧面描写。这些活动由易到难，层层推进，符合可接受性教学原则。

从故事情节中掌握作文方法。比如故事《真假老师》，讲的是在教室里突然出现了两个尔东老师，他们长得一模一样，同学们怎样才能分辨出真正的尔东老师呢？这个故事会教给学生观察一个人的方法。再比如，“开心魔法作文教室”的牛满福得了“小学生相声大赛”的银奖，瞬间骄傲起来，还准备与曹贝克搭档，在班里给同学们说一段。可是，说相声与写作文有什么关系呢？说相声能帮助写好作文吗？故事《今天我们说相声》会教给学生写对话的方法。边听边练，真正做到“乐于接受，易于动笔”，自然而然开启学生的作文悟性，提高写作能力。

这种学习方法的特点是：

1.有趣味：高潮迭起，抓住孩子的好奇心。如想象学校变成沙漠王国，教孩子学会带情感的景物描写;穿越到唐朝和李白吟诗作对，教孩子学会简单押韵;带卖火柴的小姑娘来教室划亮火柴，教孩子学会心理描写。

2.有体系：魔法故事+分解方法=优秀作文。课程分为基础篇：涉及写人、叙事、抒情;提升篇：涉及素材积累、修辞手法、文章结构;实战篇：涉及文体介绍、应试技巧等。

3.有效果：讲课之前先听故事，双倍记忆。拒绝通用套路，故事自然激发孩子习作的主动性和创造性。从讲故事中学写作文，把枯燥乏味的作文习作变成生动有趣的讲故事，学生轻松愉快、乐于接受，何乐而不为？

“我们听故事，我们写故事。”故事作文打破传统的说教模式，从作文故事中了解熟悉相应作文技巧，有助于小学生通过他们喜爱的方式接受习作启蒙，弥补传统作文教学的不足。

三、用作文写故事

作文技巧很重要，但对故事的热爱更重要。《义务教育新课程标准》（2011版）指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

故事作文，就是让学生运用语言文字，通过故事的形式表达自己对世界、对自我的认知和感受，从而进行有意识的创造性写作。其写作体裁有寓言、故事、童话、诗歌、小小说、小话剧、电视小品等。其特点：

1.好玩

讲一个真实课例：在一次自习课上，语文老师装作无所事事、百无聊赖地问学生：这节课我们干啥呢？“我们写作文玩吧！”以往害怕作文的孩子们回答竟然是这样，不由得让人心花怒放，用孩子们的话讲，真是比吃了蜜罐里的蜜还甜，是直接掉进蜜罐里了。要知道，把作文当玩儿，正是故事作文的教学理想。

同学们讨厌码字凑数写作文，可又有哪个孩子不喜欢听故事呢？从故事中学作文，把枯燥乏味的作文知识变成生动有趣的故事，何乐而不为？如果在作文前面加两个字，应该是故事作文、开心作文，而不是干巴作文、痛苦作文。

比如“水果作文变变变”：分组水果、状物水果、我爱“水果队”、水果大战僵尸、水果模特比赛、水果好声音……每天一篇作文，故事传递，四五个人写了上万字的故事小说。

写故事的方法有：（1）听故事编故事;（2）看图画编故事;（3）看实物编故事;（4）联系生活实际编故事;（5）结合课文编故事;（6）按提纲编故事：（7）提供开头、结尾或细节编故事。

“让我们写作文玩吧！”同学们的作文热情前所未有的高涨，每天都有孩子拿着自己写的作文让老师看。

实践说明，培养学习兴趣，是促进孩子能力发展的重要途径。充分发挥孩子们爱玩的天性，让他们带着浓厚的兴趣在玩中学，玩得乐此不疲，学得兴高采烈。结果是，不知不觉写作能力整体性提高了。

2.方法

写作是充满创造性的活动。“故事作文”加上“故事”，这是创造力的视角，创新、创意、创作、创造。把全体学生带入创意写作的天地中，带入好玩的创意写作中，让作文回归到最原始、最单纯的面貌，才有可能让学生重拾作文的乐趣。每个孩子都有创意写作的能力，可为什么孩子写不好作文呢？是孩子缺乏了“故事思维”。

故事作文更注重作文故事的要素，如人物、情節、环境等，我们提出对学生“故事力”的训练，从“情节”抓起，以期展示出故事作文的引人入胜的魅力。

精彩有吸引力的故事，最重要的是情节。故事情节，就是事情的发展过程。简单说，编出的故事要有“开头——经过——结尾”这样的过程。倡导写作文，从故事开始。最简单的做法就是：先学习叙述

一件事情，让自己叙述的过程不一般，这就是情节。我们说，写事情第一要写得清楚，第二要写出变化。好的文章、好的故事也是一条高低起伏的波浪线，有完整的事情起因、经过、结果。这就是情节。

我们还给学生一个故事公式：只要问自己四个问题，就可以说出一个故事。

问题一：主人公的目标是什么？

问题二：他的阻碍是什么？

问题三：他是如何克服的？

问题四：结果如何？

套用这个公式，确实就能把一件事叙述成一个故事。一个个故事，就是波浪起伏式地、有规律地向前发展。

3.展示

老师问同学们一个问题：“作文写给谁看？他们说：当然是写给老师看的。”那有什么意思啊？好不容易写了一篇文章，却只给一个人看，没有一点存在感、成就感。每个人都有表达的欲望，像发朋友圈一样，见到美丽的风景或心里有点感触，写下来，发出去，看到的人越多越高兴。我们以七人小组为单位，每周一人写一个故事，可独立成篇，也可连续上篇，在班里做了一个“故事漂流”活动，深得大家喜爱。2019年4月，我们成功与“喜马拉雅听书”联合出品《魔法作文课》，每周陆续更新两次。截至今年9月，点击收听已经接近10万人次，被“喜马拉雅听书”确定为“精品课”。2019年9月由甘肃教育出版社出版了《开心魔法作文教室》。

教学实践证明，“故事作文”是一种有效的训练方式。从儿童感兴趣的故事入手，能充分调动写作积极性，逐步掌握作文技巧，领悟写作奥秘，轻松突破作文障碍，让孩子们想说、会说、有话可说，让不会写、不爱写、不想写的孩子立刻爱上作文、爱上写作。

【参考文献】

[1]吴涵冰.故事型新材料作文审题立意三策[J].福建基础教育研究，2019（05）：36-37.

[2]谢致欣.“美食背后的故事”材料作文导练[J].语文月刊，2018（11）：25-27+30.