钱怡婷

阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，《语文课程标准》提出在教学中要引导学生充分阅读，整体感知，在阅读中获得情感的熏陶。然而在实践教学中却会发现，部分学生比较好动，性格比较活跃，对于安静的阅读缺乏兴趣，而且也不知道提升阅读能力对于自己有什么帮助。对于这些学生，就要尝试采用课内向课外延伸的方法，将阅读和学生喜闻乐见的活动结合在一起，构筑起应用型的阅读模式，让学生不仅明白怎样阅读，更清楚地知道提升阅读能力对自己有什么帮助，这样学生就会积极主动地投入阅读，提升阅读效果。

一、读思结合，形成习惯

学者苏霍姆林斯基认为学生是用色彩、形象和声音来思维的，所以在指导学生阅读的过程中也要充分利用这一点，不仅要利用多媒体课件、图片等引导学生进入阅读情境，而且还要用具有悬疑性的问题促使学生深入思考，这样学生就能读思结合，将文字转化成形象化的图像信息，更好地理解作品的內容，进而形成良好的阅读习惯。

在教授二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》的时候，首先展示几张图片，让学生看到泥塘发生了哪些变化，促使学生调动感官，进入阅读的情境中，而后提出问题，鼓励学生展开思考：“泥塘的这些变化，都是怎么出现的呢？哪些小动物给青蛙提出了建议呢？青蛙是否听从了它们的建议呢？”这个问题促使学生调动阅读兴趣，围绕文本寻找答案，在此过程中，学生对作品的内容有了整体的了解。此后再围绕图片提出问题：“你觉得小青蛙最后为何住在了泥塘里不离开了呢？如果是你，你会怎样选择呢？”这个问题促使学生围绕作品展开更深入的思考。有学生提出：“小青蛙是一个很懂得听从他人建议的人。在它的不懈努力下，泥塘已经变成了一个舒适的小家，所以小青蛙自然不想卖掉它了。”“阅读后你获得了怎样的启迪呢？”学生认为：“我觉得要积极听他人的建议，而且还要努力付诸实践。”这样阅读效果便有所提升。

《语文课程标准》提出在学生阅读的过程中，需要逐步引导学生学会独立思考，学会读书。然而，小学低年级的学生逻辑思维能力较弱，在教学的过程中不能拔苗助长，强迫学生进行深入思考，而应该利用小学生形象思维能力强的特点，用色彩、形象和声音引发其阅读兴趣，再鼓励其逐步深入思考。

二、读说结合，学会交际

不少小学生比较活泼，喜欢和他人进行交流，在教学中也要充分利用学生的这个特点，组织学生在课余时间结合自己所阅读的内容展开互动交流，说说自己的阅读感受，同时，这样的活动也能让学生学会交流，提升语言表达能力。

在教授二年级上册第9课《黄山奇石》时，鼓励学生围绕文章的内容展开交流。首先尝试交流一下阅读感受：“大家觉得这篇文章写得好不好呢？在什么地方比较好呢？”学生在交流中畅谈阅读的感受：“我觉得这篇文章展现了黄山的美景，将石头比喻成了小动物，给人栩栩如生的感觉。”“这样静态的石头好像就动了起来，所以我觉得给人很生动的感觉。”此后再鼓励学生深入交流写作方法：“若要大家介绍某一个地方的美景，你觉得要用怎样的方法才能更生动形象地展现出美景呢？大家尝试说给同伴听听吧！”学生尝试模仿课文的形式展开交流和讨论，在讨论中提升了形象化表达的能力。

《语文课程标准》提出规范学生的口头语言、提升口语交际能力、养成良好的表达习惯，这也是语文教学中的重要内容。在课内外延伸的阅读教学中也要鼓励学生积极围绕作品展开交流互动，促使学生畅谈阅读感受，在交流中提升语言应用能力。

三、读写结合，生动输出

读写结合也是构筑应用型阅读模式的好方法，在指导学生阅读后，鼓励学生以各种方式展开自主写作的活动，不仅能促使学生更好地理解课文的内容，同时也能促使学生尝试学会生动地输出自己的想法，发展语言建构能力。

在教授一年级下册第13课《荷叶圆圆》的时候，鼓励学生展开读写结合的活动，尝试提升学生的表达能力。“大家看看，小水珠、小蜻蜓等分别都将荷叶形容成了什么呢？你觉得是否形象呢？”学生发现：“不仅很形象，而且都和小水珠、小蜻蜓的特点符合。小蜻蜓会飞，所以比喻成了停机坪;小青蛙会唱，所以比喻成了歌台。”“下面，我们就来模仿课文的形式展开写作吧！大家尝试将自己想象成采莲蓬的小姑娘、天上的白云等不同的事物，说说在他们的心里，荷叶好像什么呢？”学生尝试展开表达：“白云觉得荷叶好像是铺在水面上的软床，在天空飞累了，就变成雨滴落下，降落在软床上，好舒服啊，身体还能弹动几下。”这样的描写不仅十分生动，而且还很具体，具有逻辑性，在读写结合的活动中，学生提升了写作能力。

阅读是输入，而表达就是输出。在应用型的语文阅读课堂中，不仅要考虑学生的输入效果是否好，还要考虑学生是否懂得怎样表达自己的想法，体现自己的创造能力，所以读写结合是一种能提升学生读写综合能力的好方法。

在小学语文教学中，若能采用多样化的教学模式，让学生在丰富多彩的课内外阅读活动中感受到阅读的快乐，学生就会积极展开自主阅读，并认识到阅读能力提升的实用价值，从而促使学生真正提升语文综合能力。