江苏省徐州市丰县民族中学 刘艳侠

“优效教学”课堂的构建是对“高效教学”课堂的反思，通过对高效课堂的反思，我们发现在以导学案为主的高效课堂教学模式中，大部分教师更加注重课堂教学效率的提升，而忽视了课堂教学的优质性，通过“优效教学”模式在高中数学课堂中的实施，推动了数学课堂从“量”向“质”的转变。

一、“优效教学”的理论依据

1.有效教学理论

“优效教学”中最基本的理论依据便是“有效教学”理论，有效教学作为现代教育改革中的主要教育理论，备受广大教育工作者的追捧。有效教学理念主要包括：其一，以学生发展为核心，主张生本教育观；其二，关注教学目标，倡导有明确的、具体的、可实施性强的教学计划，用于教学目标的落实；其三，关注教学效益，追求质与量的平衡、过程与结果的统一，以提升课堂教学有效性。

2.现代教育理论

（1）人本主义的学习观

在人本主义的理念下，高中生的数学学习并不是为了学习而学习，而是有意义的主动学习，在此基础上，高中数学的“教”与“学”并不是纯粹的认知学习，而是与学习兴趣、实际生活密切相关的人格化、内化性质的学习活动。

（2）建构主义理论

以建构主义理论作为“优效教学”的理论依据，让高中数学教师意识到生成性教学的重要性，倡导学习是主动建构的过程，而非被动接收教师所传授的知识，提高学生在数学课堂中的主体作用，帮助学生在主动建构中完善知识体系，提升思维能力，发展创新创造能力。

（3）素质教育理念

从现行的数学素质教育理念的角度分析，高中数学教师需要在实际教学中注重对学生问题意识、思维能力、信息获取、数学语言表达能力的提升，也就是说，“优效教学”在以“数学素质教育”理念为理论依据的情况下，需要注重对学生的数学素质与学习品质的培养。

二、“优效教学”的基本特征

1.目标整合性

教学目标的整合性是指三维目标的整合，以三维目标整合树立明确的教学目标，并以明确目标为导向促进教学行为、教学内容的优化。

2.过程有效性

优化教学过程能够促进目标达成，为了构建“优效”课堂，需要教师以优化教学活动实施过程来促进数学教学效率与效益的提升，从而实现高效益、低负担的目标，以此满足学生的个性化发展需求。

3.思想渗透性

“优效教学”在数学课堂中的开展，更加注重对学生数学思维能力的培养，因此教师在实际教学过程中应注重数学思想的渗透，并且给学生提供更多思考的机会，让学生在分析、猜想、假设、转换、验证、归纳、总结中掌握数学思想，提升数学思维能力，能够理性分析数学问题。

4.动态生成性

“优效教学”注重教学成果、学习成果的动态生成，在合理利用生成性资源、合理的师生对话与合作探究中构建优质高效课堂，增加学生在数学“优效教学”中的学习体验，树立正确的学习观，并且感受到数学的魅力。

三、“优效教学”在高中数学课堂中的实施策略

1.优效的问题驱动

“优效”的问题情境创设难易度适中，在学生能够理解的范围内引入数学思想，通过问题情境透露数学本质，引人深思、发人深省。以往的问题情境创设只是为了引出课堂主题，因此其中存在诸多与课堂教学无关的内容，甚至会因开放过度、探究无味而对数学课堂教学产生负面影响。而基于“优效教学”理念下的问题情境创设需要教师坚持可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性的原则，比如在有关函数单调性的教学中，创设问题情境：“瑞瑞遇到了一个难题，想要寻求同学们的帮助，其中包括：（1）y=x+1；（2）y=x2；（3）y=-x+1，谁能够帮助瑞瑞画出三个函数的简图，并且分析函数值与自变量之间的变化关系？”通过问题引导学生将函数解析式转化成函数图形，让学生可以更加直观地看出增函数与减函数之间的差异，找出函数值与自变量之间的变化关系，并总结出函数单调性的定义。

2.优效的变式训练

3.优效的课堂总结

在以往的课堂总结中采用一成不变的教师独自讲述的形式，学生充当听众的角色，而优效的课堂总结注重学生参与，其中包含了学生的自我总结、生生互评、学生对教师的评价与总结，当然还有不可缺少的教师对学生的评价总结，在多元主体的评价总结模式中促进师生的共同进步。

本文论述了“优效教学”的理论依据以及在高中数学课堂中的有效实施方法，教师应认识到高效教学与优效教学之间的差异，找到优效教学的有效落实方法，以此促进高中数学教学有效性的提升。