王芝玉

摘要 文学类作品阅读分层赋分题将是中考现代文阅读考查的热点和重点。教师可以立足教材，实施一课一写、一课一问、一课一拓展的策略，训练学生的思维能力与理解能力，从而提升他们解答中考分层赋分试题的能力。

关键词 中考 分层赋分题 教材 策略

近年来，分层赋分试题在中考语文中越来越受青睐。分层赋分是对传统的采点给分评价方式的一种突破，重视思考的深刻性、答案的开放性、题目的思辨性。分层赋分试题不仅可以尽最大可能站在学生的立场上体验答案的适切性和层级感，还可以使答案最大限度地覆盖学生的思维半径，更是对学生阅读思维个性的充分尊重。毋庸置疑，这种分层赋分试题将是中考文学类作品阅读考查的热点。

一、2020年中考题举隅

笔者收集到2020年江浙地区部分语文中考卷中的分层赋分试题。（保留原题号）

（1）江苏省南京市语文中考卷文学作品阅读——《惊叹，由“吁”到“芋”》。

13.普通的植物一旦入了诗画，就特别有神。米豆觉得文中齐白石先生笔下的“芋”很有活力;小轩读到一首古诗，说其中的“芋”也一样。画家和诗人是怎么做到的呢？你说给他俩听。（4分）

（2）江苏省苏州市语文中考卷文学作品阅读——《草原日出》。

20.小说结尾说，小男孩明天早晨要再去那片灌木丛“好好想一想”，他会想些什么？聯系全文回答。（4分）

（3）江苏省盐城市语文中考卷文学作品阅读——《人间烟火气》。

21.作者为什么说“有炊烟的地方，才是人间”？请联系全文简要作答。（4分）

（4）江苏省连云港市语文中考卷文学作品阅读——《拣麦穗》。

25.请探究本文作者表现出的情感意蕴。（4分）

（5）浙江省湖州市语文中考卷文学作品阅读——《会飞的太阳》。

9.参考下面材料，结合全文，探究题目“会飞的太阳”的内涵。（5分）

对于文学，丁立梅认为最大的力量就是给人以温暖和希望，教会人如何去爱。她希望自己的文字是阳光的、温暖的、积极的、向上的，给人真切的安抚与慰藉。（选自姜锋《丁立梅专访》）

（6）浙江省绍兴市语文中考卷文学作品阅读——《豪华保险柜》。

9.“保险柜的门静静地关上了”，豪华保险柜“关”住了谁？请联系全文，结合对主题的思考，谈谈你的看法。（6分）

六份语文中考卷的文学作品阅读与理解题都采用分层赋分的命题方式，其特点是：分值大、难度大。面对分层赋分试题，学生常规的应对策略是多练，即刷题，但事实证明，“疗效”甚微。那有没有具体可行的策略呢？答案是肯定的。教师可以依据课文设计类似于分层赋分试题的问题，让学生多思考，多尝试解答问题。教读课文后的习题一般质量较高，教师也可以利用好它们，训练学生的思维深度。

二、教学策略例析

分层赋分试题考查的是学生对文学作品主题的理解，要求思考全面而深刻，需要学生多读、多思、多写。这就需要教师立足教材和日常教学，逐步培养学生的阅读能力与素养。下面，笔者结合统编语文教材九（上）中的《范进中举》和九（下）中的《孔乙己》的教学，谈谈具体做法。

策略一：一课一写。

“一课”是指语文教材中的某课（以讲读课文为主），而不是一课时。“一写”范围较广，包括完整写作、片段写作、发表观点和阐述理由等。笔者执教完《范进中举》后，就布置了一个片段写作任务：我们已经知道了范进中举前的落魄和中举后的狼狈、虚伪、圆滑，那么，少年时的范进会是什么样子的呢？也是唯唯诺诺吗？愿意读四书五经吗？家境殷实吗？请发挥你的想象，以“少年范进”为题，写一篇300字的习作。

（优秀习作展示略。）

习作中没有详细的叙事，小作者只是描写了少年范进上学路上的心理活动，却把笔者提示的问题都回答了。通过片段写作，学生既加深了对课文主题的理解，又训练了思维能力。而这种能力不是通过做练习题就能获得的。

策略二：一课一问。

学完《范进中举》一文后，学生能够解答“范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？”这一书后习题，并进行观点阐释。不过，笔者没有满足于此，而是布置了一道课后思考题，尝试将学生的思维引向更深处：除了喜剧或悲剧这两种答案外，尝试给出第三种答案。这一思考题的设置目的是引导学生学会全面深刻地看待问题，从现象中抽取出事情的本质;培养学生的思辨能力。

执教完《孔乙己》后，笔者布置了一个挑战性问题：孔乙己爬进了“坟墓”，范进爬进了“天堂”，两个人结局不同，但是否可以理解成“殊途同归”？这一题目虽难，但也有精彩的作业呈现。通过对两个人的比较分析，学生对文本内容也有了更加深刻的理解。

策略三：一课一拓展。

《范进中举》课后习题要求学生把课文改编成课本剧。在上该课文时，恰逢学校即将举办校园戏剧节，所以笔者将改写剧本当作周末作业布置给学生。

校园戏剧节上，学生演出的《范进中举》话剧很精彩，博得满堂喝彩，最后荣获一等奖。后来，笔者再布置拓展类作业，学生没有一点怨言，甚至还有学生主动问有没有写作作业。

基于教材提升学生的中考分层赋分试题答题能力策略实施一年来，学生不再被动地听教师讲课，大部分学生变得善于思考，勤于动笔，习作也颇有个性。另外，课堂中的学习氛围也大为改善，学生越来越喜欢上语文课了。

（作者单位：江苏省南京市六合区雄州初级中学）