袁芸

一、缘起：

2013年苏教版牛津初中英语教材的Integrated skills部分将听、说、读、写四项技能综合在一起精炼，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作，达到语言综合能力的发展。以七（上）Unit3 Integrated skills为例：Listening 部分主要由三个相互关联、贴近学生生活、具有时代感的话题构成。通过这三个话题情境的创设，引导学生体验和探究来寻找how and how long  the classmates get to school every day.Speak up 部分通过Amy 和Shirley表妹彼此谈论自己的学校图书馆为例，鼓励学生通过参与、实践、探究与合作为最终谈论自己的学校做准备。教材Speak up 部分设计这一系类的活动，主要是想培养学生学会用英语与他人交流，表达自己的想法的能力。

二、反思：

长期以来，传统的英语课堂教学中教师话语霸权现象严重、学生被动学习的现象普遍存在：一些“疑似学习”、“虚假学习”的现象使得教学质量滑向谷底。一些“重教” 轻学、“表教” 浅学、“暴教” 遏学的教学行为遏制了学生的想象力和创造力。使得学习浮于表面，流于形式。于是“让学习真正发生”这一热词在最近的一年多开始走红。各种相关的研讨活动层出不穷，这有点类似于经济领域的“触底反弹”。其目的是要关注学习的过程，让学习正真的发生。学生在学习中，只有想学、乐学、自主、学思结合、学习致用，学习才算是真正发生了。因此，我们的教学应更多的聚焦在学生的自主、合作与探究学习上。三学三练教学模式正是在这样的背景下提出的，旨在培养学生自主合作和探究的能力，最终发展学生的合作与探究的素养。

三学三练教学模式提倡“自主、参与、合作与探究”。该教学模式注重让学生充分进行自主学习的前提下，以学生学习和训练为主的一种课堂教学模式。三学三练教学模式重在突出学生学习的主体性，凸显训练的有效性。学生在教师的指导下，通过自主预学、互动助学、拓展延学三种不同形式和途径的学习，配以不同层次和目的的训练，顺利完成学习任务，本节课的教学设计思路如下：在Pre-listening自主预习阶段，精心设计预学案，引导学生自学教材内容。让学生通过自学掌握所要掌握的内容，为听前活动做准备，自主参与到学习中来。在While-listening互动助学阶段，通过师生互动和生生互动，引导学生进行合作探究，参与到学习中来。Post-listening拓展延学阶段，呈现拓展资料，开阔学生视野，促成学生知识的内化和能力的发展，通过探究性作业，培养创新精神并达到巩固、迁移新知的目的。

三、实践

Step 1： Presentation（自主预学，自主参与）

Before the class， students were required to get the new words and phrases related to school ready for this class. As soon as  the class began， they were encouraged to have a competition among groups ： Which group can answer as many questions correctly as possible.

在学生充分进行自主学习的前提下，通过训练检测重在突出学生学习的主体性，凸显训练的有效性。通过精心设计预学案，引导学生自学本文生词和短语。争取让50%的学生通过自学掌握50%的内容，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的内容，建构起初步的知识结构。有针对性的基础训练题可以更加有效地了解学生预学情况，让学生更好地自主参与到学习中来。

Step 2： Presentation（互动助学，合作探究）

In this section， the teacher will present a series of pictures to introduce our school etc.  In order to arouse the students’ interest， the teacher will divide the students into several groups. Then play a game among groups： Group competition –What  is it？

通過创设语言情境，旨在激发学生的学习兴趣，激活学生的前语言知识，引发学生通过合作与探究主动参与到学习中来，让学习真正发生。

Step3： Practice （互动助学，体验、参与和合作探究）

Based on the two tasks above， the teacher will take full consideration of resources to encourage students to explore， experience participate and cooperate under the teacher’s guidance.

Part B Speak up： Do you have a library

将Part B Speak up： Do you have a library部分设计在听力活动之前主要是由于：任务一和任务二的设计创设了一个语言情境—To be a guide to introduce our school，而Part B Speak up正好提供了这样一个语言实践的机会。这样的设计自然的水到渠成、顺理成章。此外，Part B Speak up与Part A部分的关联度经过这样的调整没有受到影响。所以，我设计这样的教学思路。

Step4： Pre-listening （互动助学，参与体验）

通过听力之前的活动情境创设，让学生讨论每天如何来上学。既是激发学生的学习兴趣，又是通过学生的体验和参与为接下来的听力活动做铺垫。

Step5： While-listening （互动助学，参与、合作探究）

While-reading活动过程中，我设计了三个任务。分别是：1.Listen and match.2 Listen and complete.3. Listen and fill in the notes. 这三个任务都是围绕同一个话题： How do you get to school？ 展开的。 第一个任务要求学生初步接触听力材料，对材料有个大概的了解。第二个任务要求学生们系统地接触听力材料，运用听力技巧，理解三个学生如何到达学习以及花在上学路上的时间。第三个任务要求学生们再次接触听力材料，完成语言的输出。有了前两个任务的铺垫，学生对于第三个任务的完成应该没有问题。在听力过程中，为了让学习真正发生，我要求学生通过体验、参与、合作与探究等一系列的活动来主动参与到课堂的学习中来。

Step6： Post-listening （拓展延学， 参与、合作与探究）

为了让Post-reading 不浮于表面、流于形式，我设计以下活动：首先，让学生观看一段视频。然学生通过参与、合作与探究，总结出一些绿色环保的出行方式。这种基于文本信息内容，然后让学生通过参与、合作与探究语言输出的方式，既开拓学生视野，丰富生活经历，培养毅志品质，又让学生的情感得到了升华。

人们通常用凤头、猪肚、豹尾来形容一篇结构好的文章：开头，像凤头那样美丽、精彩;主体像猪肚子那样有充实、丰富的内容;结尾，像豹尾那样的有力。一节课的设计亦是如此。为了让本节课收束有力，画龙点睛，我设计了以上的问题。其目的是：想适时引导学生进行情感体验和感悟，开拓学生的视野，丰富学生的生活经历，促进情感态度和价值观的形成。