李玉莲

摘   要：地理学科作为一门综合性学科，与其他学科知识既联系密切，又独为一体。最重要的是，地理学科有丰富全面的教学实例，教师通过地理实践活动，有助于提高学生地理学习的综合能力，促进学生的全面发展。

关键词：高中地理教学;地理实践力的培养

高中地理学科核心素养涵盖“区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观”四大要素，与其他三大要素相比，“地理实践力”需要通过合作、考察、探究、体验等路径来实现。从培养目标看，“地理实践力”更注重行动能力的锻炼与培养;从培养方式来看，“地理实践力”是将理论课堂转变为实践课堂的过程。可以说，培养学生的“地理实践力”是开阔学生视野、提高学生自主探究能力、促进学生全面发展的全新教学理念。

一、培养地理实践力的必要性意义

人地协调观、综合思维以及区域认知分析是理论层面的一种学科思维，而地理实践力则是知识运用实践的一种多元形式。前者是思考和分析问题的标准，后者则是解决问题掌握知识的手段。虽然地理核心素养相互联系，相辅相成，但每一部分都起到不同作用。在地理实践教学中，地理实践力起到丰富认知，强化思维，巩固知识基础的作用，地理实践力是核心素养的实质体现，与理论概念不同，代表了学生真正掌握并能够熟练运用地理知识。不仅如此，地理实践力对学生的地理观察能力、地理调查能力、地理写作能力、地理分析能力以及地理实验能力都有积极影响。

二、高中地理实践力培养形式及存在的问题

地理实践力是人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。中学地理实践活动的形式多种多样，包括运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等，其中，野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理实践课程特有的学习方式。野外考察可以让学生直接了解所学知识的现场情况，以获得课堂上难以得到的实际知识、技能和经验，但是受困于当地的地域条件、学生出行安全等问题，开展中学地理野外考察阻力重重。而室内试验和模拟主要是针对的是自然地理现象和过程，可操作性较强，特别是对于抽象的地理现象具有良好的突破作用，方便学生理解和掌握，但在实践过程中会出现流于形式、学生参与度低等问题。

三、高中地理教学中地理实践力培养策略论述

3.1引导学生主动探究地理知识

自从我国实施新课程改革以来，就非常重视对学生自主探究能力和自主学习能力的培养与提升，这也是当前社会对于现代化人才的基本要求。而传统意义上的理论教学显然难实现这一教学目标，唯有借助形式多样的实践教学，方可使学生的自主探究能力得到锻炼与提升。在实施实践教学之前，首先教师需要结合学生的实际情况和教学要求制订出科学严密的教学计划，以便于把控教学节奏，同时避免学生在自主学习的过程中产生迷茫之感，或者走进某种误区之中，认为实践教学只是走走形式而已。在制订教学计划时，务必确保理论教学与实践教学具有较高的匹配度，让学生认识到地理认知的实用价值。从而真正有效地引导学生开展自主探究与自主学习，汲取更多的地理知识，构建起更加完善的地理知识结构。

3.2巧用地理演示，辅助学生实践力的培养

地理核心素养中的实践能力是学生能否正确分析并解决地理实际问题的关键。但在应试的压力下教师往往会着重于学生理论知识的教学而忽略学生实践能力的培养。随着课程改革的不断推进，越来越多的地理教师认识到了地理实践能力的重要性。在地理课堂上教师还可以用地理演示的方式来辅助教学，同时能够培养学生的实践能力。地理演示是指通过扮演地理事物的方式来对某一地理现象进行演示，在地理演示的过程中学生能够极大地加深对该知识点的理解。

3.3户外体验教学，亲身验证真理

一些地理常识性知识往往也是自然界中客观存在的真理，这些确凿的理论在经过前人千百次的实验与探索后已得到有力印证。但是，部分学生仍然对个别的地理现象有质疑心理，在学习过程中常常抱有半信半疑的心态。为了消除学生心中的疑虑，揭开地理现象本源，教师可以通过带领学生亲身体验的方式，对已经成为确凿理论的知识点进行验证。由于课堂空间有限，为了凸显体验效果，教师可以利用课余时间带领学生开展户外体验活动，使学生能够亲身感受某些地理现象的真实存在。

在新时期的高中地理教学中，教师要将培养学生的地理实践能力作为教学工作中的一项重要内容来抓。只有这样才能使学生在具备较强理论知识水平的同时，拥有同等水平的综合实践能力以及解决实际问题的能力，从而使高中地理教学具备较强的有效性与实用性。教师要带着全新的工作理念开展相关教学活动，加大实践教学的比重，提高课堂教学的生动性、趣味性与实践性，促进学生学习能力和学习兴趣的全面提升，充分发挥出高中地理课程在提高学生综合素养方面的重要作用。

参考文献：

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