缪慧

区域活动是幼儿园一日生活中的主要环节，同时也是教师观察幼儿行为的机会。本文从关注儿童行为的角度出发，阐述了在幼儿园区域活动中观察儿童行为的意义，同时介绍了几种观察的方法并提供了一些评价儿童行为的方向，以供参考。

 幼儿园区域活动中观察儿童

行为的重要意义

首先，观察区域活动中儿童行为是加深对幼儿了解的有效手段。区域活动中儿童的行为是释放天性、无拘无束的，他们在玩耍过程中的言行举止、所作所为在一定程度上表现了自我。教师通过观察区域活动中的幼儿，能发现幼儿的兴趣爱好和潜在需求，进而提高教学的有效性;其次，通过观察区域活动中儿童的行为能帮助教师有效开展因材施教的教学工作;最后，教师可以在观察幼儿行为的过程中丰富自己的教学经验，提升自己的专业素养，促进幼儿的健康成长。

 区域活动中儿童行为的

观察评价方向

（一）主观态度方面

区域活动开始后，教师要观察幼儿是否有明确的目标，观察幼儿是否有自己的游戏计划和方式。在区域活动的过程中，教师要观察幼儿是否有解决问题的能力，是否能尊重同伴的想法，是否能专注地进行活动、创造，是否能体验到游戏的乐趣。

（二）遵守规则方面

大多数区域活动都是以幼儿自主游戏为主，教师引导、指引为辅。因此，教师要在自主活动、群体活动和主题活动中观察幼儿是否能严格遵守规则，是否能在其他幼儿破坏规则后及时维护规则。同时，教师还要观察幼儿是否懂得爱护活动材料，在活动结束后是否会自主整理收拾使用过的游戏材料。

（三）人际交往方面

在区域活动开展的过程中，教师应为幼儿创造人际交流的机会，并观察幼儿是否能顺利和同伴进行交流，是否会和同伴一起讨论游戏的内容、制订游戏的规则，遇到问题时是否能和同伴一起商讨对策、一同解决问题。

 观察幼儿园区域活动中

儿童行为的方法

观察区域活动中儿童的行为，并不是指教师单纯地对幼儿进行看护。这个观察要求教师有意识、有目的地思考幼兒的行为。因此，教师在观察儿童行为时，要对幼儿的行为进行多角度的思考。具体有几下几种观察方法。

（一）环视观察法

此种观察方法通常用在活动开始时或是即将结束时，教师通过对活动区域全部幼儿整体性的观察，从而掌握区域活动的整体发展动态。教师通过观察能大致了解幼儿的兴趣爱好和需求，并且对幼儿园的规划方向和内部布局有大致的把控，完善和改进幼儿园区域活动，让幼儿获得更好的活动体验。

（二）个人跟踪法

此方法多用于观察独立的个体。教师可以根据实际工作需求应用个人跟踪法，在观察目标没有发现的前提下，与其保持同步，全程了解观察目标的动态行为，诸如玩耍方式、行为习惯、人际交往等。例如，教师想要观察班级里一个四岁孩子萌萌的角色扮演发展水平，选择了个人跟踪法对其进行观察，发现萌萌在活动开始后有目的性地直奔玩具柜拿起了洋娃娃和玩具听诊器，然后来到角落开始了医生和病人的游戏。教师通过这一系列的观察，发现萌萌有明确的游戏意图，并能合理地运用游戏道具，但是缺少和同伴的交流互动。

（三）定点观察法

此方法与跟踪法相反，不固定观察目标，而是固定地点，在同一地点对不同的幼儿进行观察。这种方法常用于教师观察各个区域幼儿的行为，比如观察特定区域中幼儿的游戏内容和进度等，以此来加深对幼儿的了解。

总而言之，教师在幼儿园区域活动中对儿童行为进行观察分析是十分有必要的。通过观察儿童的行为，不仅能保护幼儿的人身安全，还能让教师了解儿童行为背后的原因，进而采取正确的指导方式，为幼儿的良好发展奠定基础。