徐莲芬

游戏是指幼儿把一个个零散、可塑的建构材料按照自己的意愿去构思和建构，能够最大限度地发挥幼儿的主动性和创造性。大班幼儿每周都会有一次户外建构游戏活动，幼儿的参与度非常高。但是我们发现幼儿每次搭建的内容几乎是一成不变的，于是我们仔细探究发现，大班幼儿建构游戏的关键经验有以下几点：自主探究使用各种积木发挥创意，作品能体现出一定的细节特点;幼儿之间有一定的分工合作，并能对问题进行记录;幼儿能通过相互协商讨论解决搭建中出现的困难。

关键经验不仅具有经验的特性，强调经验与活动的价值，尊重幼儿的天性，同时还具有教育目标的特性。关键经验在幼儿的经验系统中起着节点和支撑的作用，有利于幼儿建构、迁移以及对知识的深层理解。因此，在建构游戏中我们要坚持以幼儿发展为本的教育理念，在原有关键经验的基础上将建构游戏以主题的形式呈现，在获得新关键经验的过程中不断提升幼儿的综合能力。

 确立建构游戏主题，提升“学习探究”关键经验

建构游戏是幼儿的自主活动，建构游戏的内容往往是幼儿对当时情景内容或最近经验的再现和创造性的想象。当幼儿自发生成了游戏内容，便会自主去展开、深化，从中追求更强的主体性体验的满足感。因此，我们在确立建构游戏内容时要基于幼儿的兴趣，让幼儿对已有的经验进行细化及拓展。

经过幼儿分组讨论、设计，我们为建构区活动确立了一个主题，以家乡常熟为切入点，通过观察周围的设施和相关建筑进行建构活动。幼儿在秋游活动中认识了生活中常见的交通设施——高架桥，它能让我们更快到达目的地，还能让我们更便捷地去常熟各个角落，于是我们利用高架桥逐步展开建构活动。

（一）共同构思搜集，激发建构积极性

在确定了建构游戏的主题后，孩子们开始讨论应该选择什么材料、如何搭建等。建构游戏能极大地调动幼儿的积极性，在主题建构活动“高架桥”中，我们启发幼儿构思：“高架桥是什么样的？”“我们可以用哪些材料来建构“高架桥”？”从而鼓励幼儿拓展自己的思维，充分发挥自己丰富的想象力，在生活中寻找材料，如高低不同的纸筒卷、纸板等，这些材料都能助推幼儿建构游戏的开展。

（二）多角度入手，释放幼儿的游戏思维

幼儿对高架桥的认识仅停留在车上所看到的场景，很难用语言进行正确表述。于是在活动中我们通过图片以及家长的带领，让孩子亲身体验，进一步了解高架桥的构造，以及高架桥的一些相关知识。延伸到我们的建构活动中，我们从幼儿喜欢的画画入手，以幼儿感兴趣的绘画、图文等形式，记录幼儿在生活中所观察到的内容，以及在建构活动中遇到的问题、困难，并和大家一起商量解决策略。

（三）注重开放性，满足幼儿的探究欲望

教师合理的分析、适时地引导幼儿在游戏中遇到的问题，能够激发幼儿的内在潜能，让幼儿在游戏中发现和创造，在保留原有游戏价值的基础上，促进幼儿进入下一次建构游戏。

 多维整合科学建构能力，

提升“科学探究”的关键经验

最开始，孩子们会选择各种积木作为“高架桥”的底座，但是当孩子们发现高低不平会直接影响“高架桥”的稳定性时，他们则会有意识地选择同一种积木、同样高度的积木进行搭建。在此基础上，孩子们还加入了图纸的设计环节，从最初的一层发展为两层、三层，并且走向各有不同，通向各个小区，方便人们的出行。“高架桥”的材料也发生了很大的变化，孩子们会有意识地选择一些较矮的线管作为桥的第一层，同时也会选择同种材质同种长度的积木作为桥面，让高架桥更具整体性、美观性。

通过设计图纸，孩子们对“高架桥”旁“住宅小區”的位置也进行了简单的规划，从零散的分布慢慢地根据“高架桥”的走向，确定“小区”的位置。孩子们最熟悉的就是自己家的小区，他们会在设计图上标识得非常清楚。房屋的建造从最初简单的积木叠高，到使用垒空、架高的方法，并选择不同的材料进行建构。每一栋房屋都各具特色，在教师的引导下，孩子们也逐渐有了规划意识，他们会有意识地统一房子的方向和规格，让小区的布局更加合理化。

 在操作中主动学习，提升“自主探究”的关键经验

探究是幼儿经验学习的核心，它既是幼儿探究科学的关键经验，也是幼儿学习科学的方法。而动手操作体验则是幼儿探究科学的基点。多种材料的相互结合，能够提升幼儿自主探究、自主学习的关键经验。

（一）家园互动，主动获取建构“高架桥”的关键经验

在建构游戏中，丰富幼儿的经验尤为重要。除了教师提供的图片，更多的还需要家长带着幼儿进行实地观察，带领孩子参观高架桥，回到幼儿园后让幼儿将自己看到的、了解的内容用绘画的方式记录下来，并向大家介绍绘画的内容，激发幼儿参与建构活动的兴趣。

（二）适时进退，助推幼儿积累建构“高架桥”的关键经验

教师要密切观察幼儿在整个游戏活动中的行为表现，针对幼儿的问题，归纳、总结建构活动中的科学元素，同时将生动形象、贴近幼儿生活的关键经验传递给幼儿。当幼儿的作品出现倒塌时，教师要及时和幼儿一起分析原因，并共同思考、讨论如何解决问题。

策略一：缓一缓，为主题建构游戏提供无限精彩的空间

在游戏过程中，当幼儿无法继续进行建构游戏时，教师应该提供给幼儿一个思考缓冲的过程，为幼儿的深入思考做好充分的铺垫，基于“运用感官”的关键经验，创设情境引导幼儿观察记录探究过程。

李政涛先生在《倾听着的教育》中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……”因此，教师要为幼儿提供思维碰撞与摩擦的机会，提供给幼儿自由思考的空间，让游戏成为开拓幼儿思维的舞台。

策略二：转一转，让主题建构游戏绽放无限精彩

当孩子们将问题记录下来后，教师可以将问题抛向幼儿，或者是让幼儿自己问同伴，目的是能够更好地解决问题。

幼儿具有个体差异性，教师在观察幼儿游戏时应给予幼儿更多的关注。当幼儿遇到问题时，教师应该有意识地引导幼儿解决问题，提供给幼儿科学的思维方式，帮助幼儿开拓思路，突破游戏难点，进一步激发幼儿创新的火花。教师还可以引导幼儿寻求其他幼儿的帮助，合作解决问题，增强幼儿间的交流，提高幼儿参与游戏的积极性。

（三）及时调整，分享合作建构“高架桥”的关键经验

大班幼儿的建构游戏能够让幼儿收获到各种成就感，是其他游戏所不能满足和替代的。教师给予幼儿更多的满足和快乐。当幼儿的“高架桥”建成时，教师应组织大家一起去参观，并且邀请“高架桥”的“建筑师”进行介绍，让幼儿收获成功的喜悦。

幼儿每一次游戏所使用的材料、建构的过程、遇到的困难和处理的方法教师都应该记录下来，并对游戏过程进行经验总结，用生动形象的语言和方式帮助幼儿提升建构游戏中的“分享合作”经验。比如，幼儿发现“高架桥”旁边“幼儿园”的搭建总会出现问题，有时大门竖不起来，兩层的“幼儿园”总是看起来很矮，“幼儿园”的活动设施无法搭建等等。此时，每一个小组的小组长应该向大家展示自己的设计图，并告诉大家自己的想法，通过分享对问题进行纠正，大家齐心协力，达到事半功倍的效果。

（四）大胆创新，参与讲评提升建构“高架桥”的关键经验

讲评是建构游戏的重要环节，它既是对幼儿当下游戏的总结，又能为下次游戏做铺垫，承上启下，有利于提高幼儿的游戏水平。在大班的建构游戏中，我们可以引导幼儿介绍游戏中遇到了哪些问题，又是如何解决这些问题的。此外，我们还要及时捕捉对大多数幼儿具有价值的内容进行点评，比如，谁有整理材料的好方法，谁在建构的时候发挥出了独特的想象力和创造力，谁能合理分工合作等等，从而提升幼儿在建构游戏中的关键经验，促进幼儿各方面能力协同发展。

关键经验的提升能更好地发挥教师和幼儿的双主体作用，通过心理和逻辑相融合的方式，更好地让教师从幼儿的角度出发，关注幼儿，满足幼儿的需求。在户外建构游戏中，教师应该以“玩”为基础，组织好每一次建构活动，以幼儿为游戏的主体，让幼儿在建构游戏中主动学习、自由探讨。主题建构游戏中大班幼儿关键经验的提升之路仍然任重而道远，因此，我们还需不断且行且思、且思且研。