程立平

区域活动具有自主性和指导间接性等特征。在幼儿园区域活动中，幼儿可以根据自己的爱好、兴趣等自由、自主地选择活动项目，在活动中探索，获得学习的快乐。然而区域活动的开展仍存在一些问题，影响幼儿教育工作的质量。

区域活动存在的问题

1.部分幼儿园区域活动浮于表面。一些班级尽管设置了各种活动区域，但真正开展的区域活动较少。究其原因，部分教师的教育教学思想、行为上过分重视集体教学活动，忽视了区域活动，导致区域活动过于形式化，没有实质性内容，不利于幼儿的发展。

2.部分班级区域活动材料投放缺乏科学性。一些班级区域活动材料投放不当，没有科学性，存在较多问题。比如材料投放时没有具体、合理的目标。部分教师仅仅为了完成领导布置的任务或应付上级的检查，仅关注投放材料的数量是否达标，没有关注投放材料的质量，导致一些材料缺乏安全性和可操作性。此外，区域活动材料的投入随意性较大。在区域活动的道具制作、情境创设方面，部分教师经常大量使用废旧包装盒、报纸、方便袋等进行拼接，没有一定的坚固性，活动中易损易坏，实用性差，不能长时间使用，再加上材料更新不及时，导致区域活动质量无法提高，无法发挥区域活动的作用。

3.部分教师对幼儿园区域活动的指导存有一定的偏差。在设置具体区域时，一些教师过于主观，仅根据自己的想法随意摆设，活动的内容欠缺丰富性，经常只关注了特定区域，忽视了其他区域的作用，不能兼顾。另外，在区域活动具体开展时，部分教师没有进行针对性的指导与管理，没有重视和关注幼儿活动的细节，对幼儿的指导不深入。

4.部分教师没有处理好幼儿区域活动与集体教育教学活动的关系。幼儿园区域活动是对幼儿集体教育教学活动的补充、延伸，可以促进幼儿的全面发展。部分教师把幼儿区域活动与集体教育教学活动分开，导致区域活动的价值无法实现。

优化区域活动的策略

1.提升教师对幼儿园区域活动的认识。幼儿园区域活动以幼儿实践活动为立足点，对幼儿进行全面教育，可以促进幼儿的全面发展。教师要认识到幼儿区域活动的教育价值，定期开展有关教研活动，提升自身组织区域活动的水平，保障幼儿园区域活动的正常、有效开展，为幼儿发展提供良好的平台。

2.根据幼儿发展特征，科学选择材料，有效投放材料。第一，教师应根据幼儿的年龄特征进行材料的投放，保持幼儿对材料的新鲜感，吸引幼儿的注意力，促进其综合发展。第二，投放区域活动材料时，教师要具备目标性和层次性。投放的材料要符合本次区域活动的特征，同时把握幼儿个体之间的差異，有层次地投放材料，以满足幼儿不同层次发展的需求，促进幼儿的全面发展。第三，投放的材料应该是丰富的。教师可以自己搜集材料，也可以发动幼儿及其家长一起搜集材料，满足幼儿自主探究与发展的需要。第四，教师可以根据区域活动的主题投放材料。如幼儿园学期末，教师可以在“百宝箱”里投放以“春节”为主题活动的材料。各种琳琅满目的饰品，不但能与节日的氛围相呼应，还能激发幼儿主动参与活动的兴趣，让他们全身心地投入活动中。

3.针对不同的幼儿，开展个性的指导。在区域活动中，教师要明确幼儿活动的主体地位，同时发挥自身的隐形指导作用。就此，教师要明确自己的角色，是区域活动的组织者、引领者、参与者，绝不是控制者。在区域活动中，教师要根据具体情况随时做好各种角色的转变，注意倾听幼儿的心声，观察幼儿的举动，适时给予幼儿合适的、科学的指引。比如在幼儿玩益智分组游戏时，教师可以放手让他们根据自己的意愿和经验开展操作探究活动，给予他们一定的自由，耐心等待幼儿的成功或失败。当幼儿在探究中出现问题时，教师可以给他们适当的暗示，启发他们开展进一步的探究，鼓励他们发现和解决问题，不断激发幼儿自主参与学习的兴趣。

4.处理好区域活动与集体教学活动之间的关系。教师要明确区域活动与幼儿健康发展的关系。区域活动不但是集体教学的补充和延伸，同时也具有相对独立性。教师要将两者置于同等地位，不能厚此薄彼，要有效平衡区域活动与集体教学活动之间的关系，共同促进幼儿健康发展。

总之，在幼儿教育教学活动过程中，教师要转变教学观念，遵循幼儿发展规律，积极开展有效的区域活动，让他们在活动中不断提升自主学习能力，促进幼儿全面发展。