胡惠如

摘  要：听、说、读、写是作为英语学习的四个基本技能，可谓是缺一不可、至关重要。因为听、读是学生学习英语的必要输入过程，而说、写是学生学习英语的输出过程。因此，只有在学生进行了足量的英语听读训练的基础上，学生才有可能进一步的提高自己的英语说写技能，从而真正实现学生英语水平的全方面进步，因此教师为了提升英语教学的实际效果和教学效率，必须要将听、说、读、写这四个方面巧妙地结合起来。本文笔者结合自身的教学经验，将围绕听和说两个方面的整合，详细论述基于核心素养，如何开展初中英语听说整合训练的个人心得，仅供参考。

关键词：初中英語;听说整合;课堂教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-062-01

对初中生而言，英语听力与口语相结合的学习对全面提高初中生的英语水平有着至关重要的作用。因为英语听力的训练是一个具有一定难度的学习活动，只有学生积累了大量的英语口语词汇和英语口语语法，在听力训练时才可能理解对话的内容，因此，英语听力教学和英语写作教学是不分开的，这就要求初中英语教师要积极采取适合初中生学习特点的教学手段将听力教学与口语教学更好地巧妙结合起来。

一、听前充分准备

教师要想让学生进行有效的听力内容训练，就需要帮助学生在训练前做好必要的准备工作，让学生最大效率的利用课堂上的体力训练机会。

例如，教师在带领学生进行听说训练板块时，听力训练开展前，教师可以以教授学生绘制思维导图的方式来帮助学生进行充分的准备：“同学们，我们在开展听力训练前不妨先绘制一些方便信息填写的简图来辅助我们的听力训练，好不好？”，有的学生会觉得非常的新奇有趣，就会产生疑问：“那我们应该怎么绘制呢？”，教师就可以借此帮助学生提高他们归纳整合信息的能力：“我们可以在听力前绘制一些思维简图，后在听力中及时将各要点信息归纳到导图上，以便在听力完成后重新回忆起音频中的各项要点及发展的脉络关系，具体的形式可以是简单的表格，也可以是树状图等等，大家可以根据自己的习惯选择。”这样，学生们在听力前就可以以可视化的方式做好充分的听前准备，从而让自己听写训练的效果更加显著。

二、听说衔接练习

英语听力训练的过程本来就应当是和英语口语练习的过程视为一个整体，因此教师应当充分利用听力材料内容，将英语听力训练和英语口语训练紧密衔接。

例如，教师在进行七年级“Unit 8 Is there a post office near here”单元的2b听力训练板块时，教师可以以此板块的内容素材为基础，充分利用配套的音频内容，以音频为契机对学生展开一系列的口语训练。教师可以在学生进行听力训练前和学生提出要求：“同学们，你们在听力过程中要侧重听取音频中有关的地点建筑名称与位置关系，着重注意听力材料中的主人公的在描述建筑名称与位置关系时的表达方式、口语节奏和发音特点等，并且尽量的在自己的本子上对对话内容进行记录，为我们接下来的口语情景练习做好准备，大家都明白了吗？”接着教师在带领学生根据听力内容填写好课本上的表格内容后，就可以与口语教学密切衔接练习。具体而言，教师可以让学生以四人为一个小组，小组成员通过整合各自在听力过程中和课本表格中的内容，尽可能地获得关于问路和建筑地英语口语表达形式，然后分别创建各个小组地独特的生活情境，可以是在街道上问路、也可以是出行前规划路线、还可以是介绍地图内容等等，然后各小组成员需要借助已有的听力素材编造出口语交际内容，内容中应当包括对路线的规划或者介绍，而且要详细绘制其中所涉及的各项建筑与彼此间的位置情况，这样的听说衔接练习，不仅可以让学生觉得英语课堂变得更加生动有趣，而且可以让学生积极运用在听力中掌握到的有关地点建筑与位置的语言知识来组建交际语句，让学生们在对话的过程中既提高了自己与人交往的能力，又培养了自己规划路线的逻辑分析条理。

三、课外及时拓展

英语教师在开展听说训练时应当跳出课本的限制，不断地利用课外的学习资料来拓展学生的视野，关注学生未来更加长远的发展。

例如，教师除了可以让学生进行既有的课本原本部分的听说训练之外，教师还可以借助互联网搜索与中西方节日相关的其他辅助音频，来拓展学生的知识面、让学生了解更加多元的外国文化，从而在对学生展开听说训练与指导的同时还能拓展学生的视野见解，增加学生对多元文化的包容程度。具体而言，教师在课堂上除了对中国的传统节日知识进行介绍外，还可以让学生自己在课后搜集有关国外的圣诞节、复活节、狂欢节的英文文章进行阅读，也可以在课堂上播放一些有关外国节日介绍的英文短视频或者英文歌曲等等，这样既锻炼了同学们的听力能力又可以活跃课堂氛围、增加同学们的课外知识等，可谓是一举多得、益处多多。其次教师在日常的授课中，在辅助音频的收集中也应当多涉及不同发音形式的材料，不应该仅仅是只有一种单一的语音语调，这样会限制学生对英语发音的接受程度，无论美音、英音还是有不同发音特征的音频，都应该广泛的让学生有机会接触到，这样学生不仅能在听力训练中获取不同地区文化相关的口语交际素材，还能积极了解不同国家与地区的发音状况，既提高训练听力的敏锐度又扩大了自己的英语发音接受程度。与此同时，学生还可以在多种多样的发音方式中选择自己更为习惯或者更加喜爱的发音方式来进行练习，逐渐形成最适合自己的发音方法。

结语：听说整合教学既是英语学科自身特性的要求，也是更有利于学生英语学习的学习方法，因此初中英语教师应当发挥听说整合教育在英语教学中的重要作用，并且在实践中不断摸索试验更高效的结合方法。

参考文献：

[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范 大学，2019.

[2]刘学敏.学科核心素养框架下高中英语教师学科知识个案研究 [D].曲阜师范大学，2019.

（作者单位：浙江省海宁市许村中学，浙江   海宁   314400）