严燕梅 （江苏南通市开发区天星湖中学）

学生的沉默被许多只运用传统教学方式的教师看作是课堂上的美德，这是由于一方面学生的沉默是出于对教师的礼貌，另一方面通过被动的发言来表示对教师讲解的服从，这展现出学生谦逊、恭敬、文明、守纪的品质。但实际上，在以讲授式为主要教学方法的课堂上，学生丧失了主动参与课堂的机会，在学习态度、学习兴趣、学习动机上也表现出很低的平均值，这阻碍了学生能力的提升，成为导致课堂低效的主要原因。因此，教师要从学生学习能力提升角度出发，重新对“沉默”一词进行语用解读，并打破课堂的沉默局面，激发学生的主动意识，培养学生间的互动能力，构建和谐的师生关系。

一、激发学生的主动意识

关于沉默，一些西方学者认为它是具有语用价值的，是一种特殊的语言现象，几乎占据一个人交际时间比例的二分之一。许多名人都将沉默看作是美德，是谦逊、自尊、恭敬的表达。如加尼特的“以沉默来表示爱时，其所表示的爱最多”，再如蒙田“沉默和谦虚是社交的美德”等。但实际上，沉默和许多感情态度一样，具有积极的一面，同样也具备消极的一面。例如，沉默有时候代表胆怯、维护，也向人们传达无所谓、无感觉、保持中立的感情立场。在课堂中，沉默表现的消极意义占绝大部分。一方面，学生怀着忌惮之情，希望通过沉默来维护自己的形象，不受他人的影响和侵犯。另一方面，学生将沉默作为一种礼貌策略，一味地对教师点头表示赞成，来成就师生间不正常的和谐交际关系。另外，在沉默中，学生的学习变得被动，学习兴趣、学习动机慢慢削弱，对学习表现出无所谓、无感觉的态度，这从某种程度来说阻碍了学生学习能力的提升，使学生在沉默中毁灭。因此，教师要转变学生这种沉默的学习态度，通过问题启发、主动提问等多种手段，激发学生主动学习的意识，让学生逐渐建立学习的自信心，感受到主动参与学习的有趣性。

例如，Unit 1“Advertising”这一单元涉及“breath”这一词汇。教师可让学生围绕这一词汇进行关于人体呼吸方式的联想和举例。如有学生举出吸气的方式，并做了示范。还有学生模拟了屏住呼吸、上气不接下气。课堂顿时变得热闹起来，由于话题是自己熟知的，所以很容易打破沉默的局面，学生争相参与进来。这是一次成功的启发，教师再以此作为教学跳板，将问题引向关于“breath”的一些词组用法上。如take a breath；a deep breath，等等。基于教师地慢慢启发和问题引导，学生产生主动参与学习的意识，而这正是学习的最佳驱动力。

二、培养学生间的互动能力

沉默是非常保守的学习态度，是学生独自建立的不与外界联系的一种封闭式学习氛围，它产生于以讲授式为主要教学方式的课堂。由于以教师讲授为主，每个学生都作为听众或观众的形象出现，这造成学生间缺少一种情感态度和思维形式的往来，每个学生都是作为封闭的个体接收着教师讲授的知识，并以自身特有的思维方式进行知识的分解、整合认知。这很容易使学生陷入单一的学习模式中，出现学习日益效率低下的后果。因此，教师不能忽视学生间这种沉默的现象，要采取一种合理的办法，培养学生间的互动能力，打破学生间的沉默结界。例如，教师可以引导学生组成小组对知识进行合作探究，实现成员间的思路的碰撞，让学生感受到学生间互动产生的新思路、新方法、新途径的力量，进而为接下来的互动学习提供一个兴趣支撑。

例如，Unit 1“Advertising”中关于“breath”的词组有很多，如“屏住呼吸”“上气不接下气”“深呼一口气”“喘不过气”“喘不过气来”等，记住这些词组并不是最终目的，最终目的是会使用它们。因此，教师可为学生提供一些句子，让其填上合适的关于“breath”词组。由于学生个体独自捕捉的信息是单一的，不能很好地完成这项单句写作任务。因此，教师可让学生组成小组，经由小组成员间的探讨来完成填空任务。如“My nose is all blocked up and______”;“When we climbed up to the top of the mountain，we were so tired that we all nearly______”。许多学生针对该将“I can’t breath”和“out of breath”分别填到哪句中更合适发表自己的见解。最终经过讨论确定“I can’t breath”是某件事引起的结果，所以应该填到第一句中；“out of breath”带有夸张的成分，应该填到后一句中。经过学生间的讨论，课堂沉默的氛围被打破，学生能够各抒己见，有了很好的开始。

三、构建和谐的师生关系

从某种程度上来说，沉默还包含着一定的文化内涵，不同生活背景的人对沉默这种现象的语用理解自然是不同。比如某些人会将沉默的人看作是交际能力低下的表现，但对于部分人来说，沉默代表一个人的素养，是谦虚、谨慎等品质的外在呈现。所以部分教师不会通过学生沉默的表现来怀疑自身教学是否出现问题，而是会将这种表现理解为一种学习方式或礼貌策略，学生在同样的生活背景的影响下也慢慢将沉默引用为一种对教师的恭敬方式。由此，师生关系开始走向畸形的上下级关系，这不利于教师的教，也不利于学生的学。因此，教师要以提升师生间关系的质量作为一个重要的方法，打破高中课堂沉默的局面，为学生提供轻松自在的学习氛围。

例如，教师可以在对学生进行学习评价时，表现出师生关系的和谐性。Unit 1“Advertising”中涉及关于广告的一些内容，为了巩固学生掌握相关单词的使用方法，教师为学生出示语法填空，如“I’m calling about the apartment you____(advertise)the other day.Could you tell me more about it?”有学生在括号中填了“advertised”并说明原因。该题主要目的是考察时态，通过句中给出的时间状语的提示得知是一般过去时。为了激励学生，促使师生关系变得融洽，教师可以带动所有学生鼓掌，并表现出很惊喜的表情，让回答问题的学生感受到表扬的喜悦，以此来促进师生间的关系和谐发展。教师平时多关注学生，发现学生的进步和不足，将建议和要求写到学生的作业本上，以此和学生建立情感的联系。

沉默的态度于教学和学习都无益，教师及学生不能将其看作是一种礼貌策略，而应依据其显现出的弊端，着力打破课堂上学生这种沉默的局面，使学生在主动意识的支撑下，完成学生间的互动任务，感受到课堂教学流淌的关于师生间关系的融洽和喜悦。