张素华

基于生活化理念开展幼儿教学实践活动，是由幼儿以及幼儿园自身特点所决定的。它与陶行知所倡导的“生活即教育”和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求高度契合。为此，在幼儿教学实践中，应将生活化理念植根于活动全过程，并以此为遵循原则和构建基点，努力实现课程内容选择生活化、课程资源利用生活化、课程教学实施生活化，让幼儿在教学实践活动中有更多的获得感和幸福感！

幼儿园不同于小学，其教育方式方法有其自身的特征与特点。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确强调：“通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。”伟大的人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”，强调“生活决定教育，生活是教育的中心，教育的根本意义是生活之变化”。这就告诉我们，基于生活化理念是开展幼儿教学实践活动必须遵循的原则和建构的基点。只有这样，才能促使幼儿园教学活动回归幼儿生活世界，才能让幼儿在生活中找到自己的兴趣和乐趣，才能让幼儿在学习过程中有更多的获得感和幸福感。

一、课程内容选择生活化

在陶行知先生看来，“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育”。这明确告诉我们，在组织、实施幼儿园教学实践活动时，幼儿园五大领域的教育内容，都要面向幼儿实际生活，都要从幼儿已有的生活经验出发，以幼儿日常生活世界为切入点，多从幼儿的生活中提取素材，将有价值的生活内容嵌入教学活动中，引导幼儿从生活中获得多方面的经验，尤其是直接经验。只有这样，才能使教学活动与幼儿实际生活、自身发展需要融汇贯通、相向而行。

例如，在日常生活中，调味品一直都扮演着极其重要的角色。它能增加菜肴的色、香、味，促进人的食欲，是居家烹饪不可或缺的东西。调味品贴近幼儿生活，又是幼儿所熟悉和感兴趣的活动内容，所以结合幼儿的已有认知水平，我精心设计了《神奇的调料品》这一活动，鼓励幼儿大胆探索、大胆试验和大胆发现。

在活动中，我摒弃了“以教为主”的传统教学方式，注重为幼儿创设一个宽松、宽容、宽厚的环境，让幼儿自己设计调味品标记、并记录自制凉拌菜过程、体验做小厨师的乐趣，以此激发幼儿自己去尝试、自己去想办法、自己去获得生活经验知识。幼儿每一次尝试和制作都加深了对调味品的了解，能说出调味品的名称、颜色、味道和特性，明白在烧菜时放了不同的调味品就会出现不同的味道;以及知道调味品的作用

能增进人的食欲。整个活动的氛围非常好，幼儿的兴趣非常浓厚，更值得欣喜的是活动使幼儿的主观能动性得到充分发挥和表达表现能力得到充分展现。

二、课程资源利用生活化

陶行知先生主张“社会即学校”。这一教育理念，对幼儿教育有着非常重要的意义。

据此，在开展幼儿教学实践活动中，应旗帜鲜明地反对“小众教育”和囿于“狭小的教室”，要尽力创造条件让幼儿跨越幼儿园的围墙，回归充满生机的大自然和充满乐趣的社会生活。基于这一认识，在开发、利用幼儿园课程资源时，要通过各种生活现象、社会周围大环境，不断发掘适合幼儿的课程资源，通过引导和带领幼儿走出幼儿园、走向大自然、走进社会大课堂，并以此为学习的根本出发点和落脚点，实现幼儿园课程生成来源于幼儿、课程的资源来自于现实生活。让幼儿通过与现实生活密切接触来了解自然、认识社会，通过对现实生活的观察、体验和捕捉等来吸取营养、提高阅历，通过感知丰富多彩的现实生活来增加知识、获得快乐。

秋天是一个多姿多彩的季节。在这一季节里，树叶不仅变黄了，而且遇到风吹后便会纷纷从树上飘落下来。许多幼儿对于树叶飘落这一现象充满兴趣、满怀好奇，不仅喜欢趴在地上捡树叶。还乐此不疲地将树叶装在兜里。为保护幼儿这一兴趣和好奇心，笔者精心设计了一次科学活动“收树叶”。此活动既可以让幼儿感受秋天是一个具有鲜明特征的季节，也可以使幼儿萌发喜爱大自然的情怀和情感。在活动中，幼儿对于不同树叶所呈现出不同的形态和多彩的颜色感到十分惊讶和好奇。他们手拿夹子、竹把、铲子、镊子等工具捡树叶，有的孩子看到生活中那么多树叶，便提出“我想用树叶做画”，“我想制作树叶书签”等想法。为鼓励幼儿发挥自己的思考力、想象力和创造力，我顺应他们的想法，提出开展“有趣的树叶贴画”这一美工活动，立即得到幼儿的积极响应，活动也因此开展得非常成功。整个活动结合幼儿对秋天的树叶有深厚的喜爱情感，以美丽的树叶为美工活动原材料，引导幼儿通过比较、观察、试验、猜测、验证、讨论、制作等，掌握树叶粘贴画的制作方法和制作流程，让幼儿在活动中根据树叶的不同颜色和形状设计自己的树叶粘贴画，并从中感受、体验运用自然材料进行创作的独特美感，从而促进幼儿在提高美工技能的同时更加热爱美工创作。

三、课程教学实施生活化

陶行知先生指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”我的理解是，在幼儿园里要让小孩子继续当小孩子，让他们自己在与生活环境相互作用中获得生活经验，做到“遇物则诲，相机而教”。基于此，要使幼儿园课程得到有效的实施，就应当为幼儿创设一个生动、活泼、主动、多样性的生活化学习情境，以及为幼儿提供丰富的课程资源，让幼儿在生活中获取经验，活动中培养习惯。与同伴、老师之间的游戏互动或生活互动中懂得道理、取得进步，在与材料玩具的相互作用中培育探索的兴趣和反应的灵敏性、动作的协调性，在操作实践中发挥自己的想象力和创造力。

例如，秋天，稻田里的禾苗成熟了，田野遍地一片金黄，真是美极了。我所在的中班幼儿都生长在农村，他们对于稻草并不陌生，但是由于有相当一部分幼儿的父母长期外出打工不再种田，所以他们对于稻草的认识并不深刻、了解也不彻底。为帮助幼儿进一步认识稻草、了解稻草并知道稻草在生活中的广泛用途，我结合本班“农家小院”主题，设计了充满生活气息的“扎稻草人”活动。在活动过程中，我通过结合周围环境出示稻草、稻草制品、课件等多种形式，让幼儿体验操作乐趣、发展动手能力。更为重要的是，通过这一活动，初步培养幼儿小组间互相合作的意识，幼儿在用稻草制作稻草人过程中学会了捆、扎、贴、画实用技能。

基于与生俱来的天性，幼儿对小动物都十分喜欢。为更有效开展“我爱小动物”这一主题活动，我专门带领幼儿到幼儿园场地参观，当幼儿看到幼儿园喂养的兔子时，个个都表现得十分兴奋，看得很投入、很认真、很仔细，我顺势开展了科学活动“亲亲小免子”，引导幼儿观察小兔子的外形特征，比如：长长的耳朵、红红的眼睛、三瓣嘴巴、白白的毛色、短短的尾巴以及四条腿行走时蹦蹦跳跳等。为让幼儿感受兔子身上“毛茸茸”的触觉，我特意指导幼儿感受小兔子的体毛。近距离接触小兔子，幼儿都说兔子身上的全是“软软的”。我告诉幼儿， “软软的”感觉可以用“毛茸茸”的语言来表达。紧接着，我让幼儿给小兔子喂饼干、胡萝卜等，让他们了解兔子喜欢吃什么、怎样吃东西的习性。通过近距离接触，幼儿观察到小兔子吃东西时嘴巴会快速上下咀嚼。此時，我鼓励幼儿学一学小兔子吃胡萝卜的模样，并问了他们喜欢不喜欢小兔子？全体幼儿的回答是肯定的。

通过不断的实践、研究和探索，绝大多数幼儿园教师都己深刻认识到生活是“活”的，是处于持续变化、持续更新、持续发展的状态。幼儿教育任何时候都不能脱离生活。所以，幼儿园教学活动必须基于生活化理念，从幼儿实际生活出发，善于利用幼儿周边环境和身边教育资源，用适合幼儿学习的课程和教学方式，抓住各种时机，通过具有通俗化、趣味化、形象化的教育活动，帮助幼儿把已有的、零碎的、片段的经验和知识进行梳理和提升，努力使幼儿园的课程和教学活动充满灵活性、多样性和条理性。只有这样，才能使幼儿受到良好的教育，才能使幼儿获得真实的人生体验，才能使幼儿健康快乐成长。

（责任编辑：刘佳瑜）