李竹平

五年级的教室里，男生晓城又冲到班主任跟前告状，说同学欺负他了。事情就发生在班主任眼前，晓城主动找同学玩耍嬉闹，你挠我一下，我戳你一下。一会儿，晓城就不高兴了，他觉得同学弄疼了自己，眼里含着泪指责同学，并冲到班主任跟前告状，弄得同学十分尴尬。

班主任一边安抚晓城，一边帮他分析事情经过，引导他正确区分游戏和欺负的区别，但晓城坚持认为同学是在侵犯自己，是不尊重自己的感受。在谈话引导没有效果的情况下，班主任为了解决眼前的问题，只好让一起玩耍的同学向晓城道歉。

从二年级以来，晓城一直是个另类。他“见多识广”，总是“热情”地指出同学的不足和错误，也总是以同学侵犯了自己、不尊重自己为由向老师、家长告状，家长也多次找老师交涉，提醒老师要教育学生尊重晓城的感受。家长认为，理解并尊重孩子的感受是家长和老师的责任，否则就会使孩子心灵受到伤害，对孩子的成长不利……所以到了五年级，晓城越来越自恋和敏感，所有的班规、同伴相处原则等等，都要为他的“感受”让路，否则“心就痛了”，甚至要在家里“疗伤”。

遇上这样的学生，班主任很头疼。

班主任是“班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量”。班主任既要做好班级管理工作，又要关注每一位学生的全面发展。当班主任倾心进行班级建设的时候，要通过多方面的努力，建构健康向上的班级文化，营造积极和谐的班风。同时，班级文化的建设，班风的养成，还要为每一个个体学生的成长创造适宜的环境，提供合适的引导和帮助。也就是说，班主任既要为班级努力，同时还要看到“一‘花一世界”，为班级里的每一个个体学生的成长服务。

从根本上讲，班主任做好班级管理工作的最终目标，还是让班级里的每一朵“花”能够灿烂地向阳绽放——引导、陪伴、帮助每一位学生以个体的名义全面发展，健康成长。

那么，面对晓城这样的学生，班级管理工作，尤其是班级文化的构建，与促进个体学生的健康积极发展之间，该如何融为一体、相辅相成呢？这需要班主任具有专业的素养和育人的实践智慧。

班主任要认识到，“个体性”是儿童成长的唯一真相。教室里，统一年龄序列的儿童，经历着同样的时间和空间规划管理，学习着同样的课程，学生的实际表现总是千差万别、参差不齐的。班级制虽然是工业化的需求，虽然屡屡受到质疑，但不可否认的是，儿童在班级生活中，的确学会了很多本领，为将来“融入社会”做了必要的准备。正是因为学校成长环境中时空规划管理、课程设计的一致性，激发了儿童对个体性经验的重新审视，儿童开始了或轻松或痛苦、或短暂或持久、或积极或消极的自我调节和适应过程。儿童在学校、教室环境里，在班级生活中进行自我探索的过程里，班主任的角色是什么呢？就是帮助儿童在班级环境中不断认识自我、认识自己与环境中各种人、事、物的关系，并进行自我行为的调整和自我角色的积极塑造。

为什么晓城与班级同学相处，总是会产生龃龉，总是敏感地认为自己被侵犯被伤害，而常常被他的行为“伤害”的同学却没有同样的认识和感受？这是班主任要厘清的重要问题，只有厘清了这个问题，才能找准切入点帮助晓城实现个体性的成长。后来的班主任综合了晓城的家庭教育理念、晓城自己认识事情的经验逻辑、成长环境中不同人对他的行为的反应等，做出了分析判断，发现由于父母过分地、无原则地尊重他的感受，导致晓城凡事以自我为中心，缺乏共情能力。以往班主任等老师缺乏专业判断和行动，有的也盲目“尊重”晓城父母的观点，在教室生活中不仅自己迁就于他，还引导其他学生迁就于他，结果强化了晓城的错误认知和个体的惯性心理体验;有的简单地想以班规以及同伴相处原则等来影响晓城，希望晓城能认识到同学行为的合理性，反思自己有没有尊重同学的感受。结果，前者强化了晓城的错误认知，后者让晓城感到十分不适，对整个班级产生了抵触情绪。

新的班主任了解、分析了这些情况，开始从与晓城关系最亲密的妈妈入手，一起帮助晓城重新认识自我，调整与同伴相处的姿态。同时，班主任通过成长课，让学生讨论如何赢得同伴的信任和友谊，如何看待和自我反思同伴关系中的各种相处方式和行为，让自己能在同伴关系中提供积极价值。由于在同伴关系维度上，班主任和学生一起积极地重建了共同认可的班级文化，慢慢地，晓城有了“设身处地”思考问题的意向，还感受到了自己在教室中被同学所认可的积极价值……

班主任帮助学生建立对班级文化的认同，并不是要将教室中的每一个学生都塑造成同一个形象，而是在尊重差异性、尊重个体性的基础上，帮助每一个学生参与到共同的班级文化、班级生活的创建中来。构建班级文化，形成良好班风，让每一个学生产生班级文化认同感的目的，不是让所有学生都成为“一个”学生，而是为了让每一个学生都能成为更好的自己，找到在共同塑造的班级文化中的个体价值。

晓城的案例中，班主任如何看待晓城的行为，如何在班级生活中對待与晓城有关的事情，反映的是班级文化和价值观的取向。班级管理和班级文化建设是为班级里的每一个学生服务的，既不能一不小心让班级管理和班级文化因个别学生而出现偏差，更不能让每一个学生服务于班级管理和班级文化。服务于学生个体性成长的班级管理和班级文化，一定是在班主任充分了解每一个学生特点和成长需要的基础上，与学生一起，在真正相互理解的平等对话中实现的。

班主任科学认识和处理好了班级与学生个体的关系，班主任就会真正成为学生个体性成长中积极的重要“他人”。这是班主任工作价值的重要体现之一。

（作者单位：北京亦庄实验小学）

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